热在金属中的传递微课教学设计 授课教师姓名 微课名称 热在金属中的传递 知识点来源 学科：小学科学 年级：五年级 教材版本：教科版 所属章节：第四章第四节 录制工具和方法 电脑/ MP4视频 设计思路 聚焦问题解决： 链接生活—提出假设—设计模拟实验—实验闯关—总结提升 教学设计 内容 教学目的 科学概念目标： 热量的传递有一定的方向性； 通常在同一物体内，热从物体温度高的部分传向物体温度低的部分。 科学探究目标： 1.交流研究一个与生活相关的问题，并设计不同的实验方案。 2.交流与制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。 3.运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。 科学态度目标： 1.形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。 2.分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。 3.在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。 4.养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。 科学、技术、社会与环境（STSE）目标： 通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。 教学重点 观察探究“热在金属条和金属片中的传递”知道热量的传递有一定的方向性；通常在同一物体内，热从物体温度高的部分传向物体温度低的部分。 教学难点 通过热在金属条和金属片中传递的实验，归纳概括热传递的方向和特点。 教学过程 环节 教学内容 设计意图 链接生活 1.引入生活中的烤肉先后熟的问题，引发学生思考，聚焦核心问题：热是怎样传递的？ 生活是教育之源，也是教育的归宿。以解决生活实际问题为主线，激发学生探索的欲望。 提出假设 从生活视角出发，提出四种不同的烤肉方案。 根据已有的知识进行猜测。 引导学生在动手之前先动脑，增强其活动的计划性，对观察和实验具有先导作用。同时还能了解学生的原有认知，从学生的视角分析，使教学更有针对性。 设计模拟实验 从烤肉模型向模拟实验模型转换。 实验设计，怎样让热传递被我们“看到”呢？ 实验方案的设计蕴含了丰富的科学思维发展的过程，以生活中烤肉为蓝本，学生由浅入深地思考问题，解决问题，逐渐调整优化方案。提升学生的实验素养和思维水平。 实验闯关 闯关实验，闯过一关，举手示意老师换下一关材料。 闯关一：金属棒—加热点在中央； 闯关二：金属棒—加热点在最右侧；闯关三：金属盘—加热点在中央；闯关四：金属盘—加热点在最左侧； 在实验探索中尝试解决问题，并采取实验闯关的方式激发学生参与的积极性。 总结提升 1.引入生活中的烤盘应用。 2.总结热在物体内的传递方式。 3.引入生活中常见的退热贴，引导学生思考热在物体间是如何传递的。 从课堂走向生活，借助生活中实际应用，对新知进行总结与拓展，激发学生进一步研究和思考的热情，使核心素养在自由中生长。 使用说明 测温贴纸可重复利用，便于多个班级反复实验。使用起来比感温油墨要更方便。 《热在金属中的传递》配套习题 在生活中，我们使用的烤盘分为慢烤区和煎烤区，其加热点在烤盘中央，在烤肉时，慢烤区的肉熟得比较慢，煎烤区的肉块熟得比较快，这跟热传递的方向有关，下列说法不正确的是（ ） 煎烤区温度高，慢烤区温度低。 热传递是有方向的，热从加热点向四面八方传播。 热传递是有方向的，热从温度高的煎烤区传向温度低的慢烤区。 热传递是有方向的，热从温度低的慢烤区传向温度高的煎烤区。 当我们发烧时，妈妈会给我们在额头上贴上降温贴，热在额头和退烧贴之间是（ ）传递的。 热传递是没有方向，冷热可交替传递。 热传递是有方向的，热从温度高的额头传向温度低的退烧贴。 热传递是有方向的，热从温度低的退烧贴传向温度高的额头。 热传递是有方向的，冷从温度低的退烧贴传向温度高的额头。 ... ...
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