第18课 冷战与国际格局的演变 教学设计

第18课 冷战与国际格局的演变 课标要求：通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。 教材分析：本课与第14课（《第一次世界大战与战后国际秩序》）、第17课（《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》）构成前后上的承接关系，这意味着三课及两个单元的教学均应以“国际秩序形成”、“国际格局的演变”作为主要抓手，理解国际秩序与国际格局的相对静止与相对运动的关系，帮助学生形成时空观念。本课共包括三个子目“冷战与两极格局”。 “冷战的发展与多极力量的成长” “两极格局的瓦解”。这三个子目之间遵循历史发展顺序，围绕冷战发生、发展、终结，介绍必要的历史知识，并结合国际格局在冷战中的演变，说明世界多极化的发展趋势，强化历史思维，给学生以世界历史发展趋势的宏观认识。 学情分析与教学立意：本课为高二下复习课。本阶段学生，已经掌握基本历史事实，熟悉典型的历史事件（在本课中的例子为“柏林危机”等）。同时，经过高二的学习，对民族国家、国际关系有初步了解，但往往缺乏“以小见大”、从历史小事件中透视国际形势与时代潮流的能力，对历史事实间的联系把控不足。本课以小国在冷战的遭遇与发展作为主线，学生必须将孤立的、碎片的史实连成线、织成网，初步形成建构历史图景的能力。这也符合新教材破除“欧美中心论”的思想。同时，学生经过初步训练，已经掌握一些历史解释的基本方法，这为本课的教学设想提供了条件。 教学目标：运用国家利益决定国际关系的观点（唯物史观L1、L2），利用波兰、土耳其、德国、埃及、阿富汗等国遭遇的档案、史实（史料实证L2），从战后国际国内形势、综合国力、外交方针、意识形态等多角度、客观分析解释冷战格局的动态形成及影响（时空观念L3、历史解释L3）； 认识到二战后的世界形势是大国主导、小国“依附”、博弈与互动下综合因素的结果，冷战思维再次出现，小国 “ 选边站” 压力增强，外交自主性下降，深刻理解新形势下推动构建新型国际关系，构建人类命运共同体的必要性（家国情怀L3、L4）。 教学重难点： 重点：冷战与两极格局产生的背景及特征 难点：冷战中孕育的多极力量及其对现代国际关系的塑造 教学过程： 导入新课： 师：2022年2月，俄罗斯对乌克兰开展特别军事行动。小国们的贫穷与落后，被剥削和压迫，既不是一种选择，也不是一种命运，而是一种安排。事实真的如此吗，我们通过对冷战史的学习，看看那些处于冷战铁幕下的小国们，有着怎样的遭遇呢？ 设计意图：利用时事热点引入新课，展开本课主线———�中间地带”的小国发展 一、结构性裂变下的夹缝生存 1、何为“中间地带” （intermediate zones）？ 材料一： 1946年8月，毛泽东在与美国记者安娜·路易斯·斯特朗的谈话中第一次提出的理论观点：美苏之间隔着欧、亚、非等许多资本主义国家和殖民地、半殖民地国家构成的中间地带。美国要进攻苏联前要将这些中间地带国家纳入自己的势力范围，否则谈不上进攻苏联。 材料二： 师：从国际关系来看，产生“中间地带”的主要原因是什么？ 生：依据材料和所学知识，逆向思考，产生“中间地带”的主要原因是两极格局的形成。申言之，美苏战时同盟关系的解除、美苏强大-西欧衰落的实力对比变化，共同塑造了两极格局，形成了国际权力的“洼地”。 设计意图：了解中国领导人对战后国际格局的认识，理解“中间地带“产生的原因，初步形成对两极格局的认知。 2、波兰的遭遇 材料一：波兰问题对于俄国人不仅仅是个荣誉问题，而且是个安全问题……因为苏维埃国家一些极为重要的战略问题都与波兰有关……波兰问题对苏维埃国家来说是个生死攸关的问题。 ———《1945年2月斯大林在雅尔塔会议上的讲话》（1945 ... ...