教学设计 课程基本信息 学科 高中思想政治 年级 高一 学期 秋季 课题 综合探究一回看走过的路比较别人的路远眺前行的路 教科书 书 名：中国特色社会主义 -出卷网-：人民教育-出卷网- 教学目标 1.政治认同：通过对直过民族这种跨越模式特殊性的思考，探究人类社会发展的一般进程，正确认识世界和中国发展的大势，把握中国特色社会主义的历史必然性，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想。 2.科学精神：通过对直过民族脱贫攻坚活动的了解，探究人类社会发展的特殊性和多样性，深刻地认识到习近平新时代中国特色社会主义思想是指导党和人民实现中华民族伟大复兴的正确理论。 3.公共参与：通过对我国近年取得的伟大成就的了解，明确社会主义道路的必然性，积极投入社会主义伟大实践，参与社会主义现代化建设。 教学内容 教学重点： 1.社会基本矛盾运动及其规律。 2.中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性。 教学难点： 人类社会历史进程的统一性和多样性。 教学过程 一、导入新课 在我国56个民族中有一个特殊的存在———直过民族”，他们也是云南少数民族的“独特风景”和重要特色。在新中国成立后，他们从原始社会或奴隶社会跨越几种社会形态，直接进入社会主义社会，一跃千年。今天就让我们一起从直过民族一跃千年中探索社会主义道路的必然性（总议题）。 二、讲授新课 1.回看走过的路 议题一：回看来路———理解人类社会发展的一般进程 播放视频（直过民族的历史）设置议学活动： 学习任务一：1.通过视频总结直过民族跨越的几种社会形态，并找出划分的依据。 2.尝试分析每次社会更迭的根本原因及其一般过程。 学生讨论交流回答 师总结：社会基本矛盾包括生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础和上层建筑之间的矛盾。历史唯物主义认为,社会基本矛盾是推动人类社会向前发展的根本动力,人类社会的历史归根到底就是社会基本矛盾运动的历史。所谓社会形态,就是指同生产力发展的一定阶段相适应的经济基础和上层建筑的统一体。 在社会基本矛盾的推动下,社会形态由低级向高级依次更替、不断演进,形成了人类社会的历史。关于社会形态的演进顺序,人们依此概括出社会形态演进的“五形态”说,即原始社会—奴隶社会—封建社会—资本主义社会—社会主义和共产主义社会。 设计意图：回顾历史，探究人类历史发展进程，明确这是社会历史发展不可逆转的总趋势。 （过渡）从社会发展的规律看，直过民族的这种跨越模式到底是历史的前进还是倒退呢？ 2.比较别人的路 议题二：比较他路———探究各地历史发展的不同轨迹 学习任务二：直过民族的这种“一跃千年”式发展是否符合社会发展的总趋势？这种发展的特殊性是否可以复制？ 学生讨论交流回答 师总结：一种社会形态代替另一种社会形态，究竟是历史的进步还是倒退，判断的主要标准，是看生产关系是否适应生产力的发展要求，是否符合人类社会发展的总趋势。同时，受到地理环境、文化传统、外部影响等因素的影响，各国、各地区、各民族的发展道路有着不同的表现，人类社会发展的一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的。 师总结：一个国家和民族之所以作出这种或那种选择,有其特定的原因(以中国为例 ):一是取决于国家和民族利益。国家和民族利益是一个民族进行历史选择的直接动机。中国人民之所以选择社会主义道路,根本原因是只有社会主义才能救中国,只有社会主义才能发展中国。 二是取决于国际交往（外部影响）。处在转折点上的国家和民族在国际交往中可以从处于先进社会形态的国家和民族那里获得“历史的启示”,各国家和民族之间的交往是一个国家和民族进行历史选择、实现社会跨越的必要条件。中国人民在俄国十月革命的启示下,跨越典型的资本主义阶段经过新民主主义而直 ... ...
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