《饮酒（其五）》教学设计 一、教学目标 1.语言建构与运用：朗读诵读，把握诗歌整体节奏音韵； 2.思维方法与提升：意象分析，体味诗歌“悠然”意境； 3.审美鉴赏与创造：入境会意，品读诗歌“真意”内涵； 4.文化传承与理解：知人论世，感悟田园诗人隐逸态度。 二、教学重难点 1.教学重点：朗读诵读，在理解诗歌大意基础上，进一步梳理意象，展开联想想象，分析意象的象征意义。 2.教学难点：品位美读，引导学生联系陶渊明生平，入境会意，感悟陶公所追求的自然宁静与人生态度。 三、教学过程 （一）导入： （板书“酒”）酒与我们生活息息相关，酒更是一种重要的文化。诗与酒自古以来就结下了不解之缘。（提问同学们回忆所学有关“酒”的诗词） 有飘逸潇洒的李白“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”；有想要一统天下的曹操高歌“对酒当歌，人生几何？”；也有送友出塞的王维“劝君更尽一杯酒，西出关无故人”。酒能壮志抒情；能消愁忘忧；能劝己勉人。酒，可以催发诗的灵感；诗可以增添酒的韵味。我们来走进课文，读读这首《饮酒》，看看这首诗是陶渊明酒后狂乱之作，还是酒后吐真言？ （二）教学活动一：朗读诗歌，把握五言诗节奏音律 1.全班齐读，划分诗歌节奏。 明确： 结庐/在人境，而无/车马喧。 问/君/何能尔？心远/地自偏。 采菊/东篱下，悠然/见南山。 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 此中/有真意，欲辨/已忘言。 2.把握基调，找到诗眼“悠然”。 提问1：这首五言诗的节奏是？ 明确：二三拍 提问2：押哪个韵？ 明确：an韵，喧、偏、山、还、言 提问3：在朗读中诗歌整体的感情基调怎样？ 预设：闲适、轻松 提问4：这样的闲适轻松，在诗歌中可以用一个词来概括，这个词是？ 明确：悠然 3. 请个别同学朗读，相互点评，教师范读。 （三）教学活动二：分析意象，品析“悠然” 1.诵读诗歌，请同学找出诗歌意象。 提问：这首诗虽是酒后直抒胸臆之作，也颇有一些写景的句子，我们来找找诗人选择了哪些意象来写呢？ 明确：庐；车马；菊；南山；山气；飞鸟。 结合注释翻译： 结庐：建造房舍。结，建造。庐，简陋的房屋。 人境：喧嚣扰嚷的尘世。 尔：如此。 悠然：闲适淡泊的样子。 山气：山间的云气。 日夕：傍晚。 真意：其中的道理 师吟诵： 把家建在众人聚居繁华道，然而没有烦神应酬车马喧闹。 要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。 东墙下采撷清菊心情徜徉，无意中见到南山胜景绝妙。 暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回归远山的怀抱。 南山仰止啊，这里有人生的真义，已经无需多言。 2.联想想象，分析意象的象征意义。 提问：这些意象是诗人随意写的，还是另有深意呢？ 知人论世：陶渊明 联想想象：象征意义 庐：草房子。--清贫淡泊的自然生活 车马：喧嚣--污浊黑暗的官场、斗争不休的世俗社会 菊：喻君子洁净高雅的品格 南山：肃穆庄严 山气：自然宁静，符合万物规律 飞鸟：既困顿劳累，又安顿休息。喻人日出而作日落而息 意境：天然纯美，自然静谧 3.入境会意，理解“悠然”。 提问1：诗人去南山下采菊做什么？ 预设：泡菊花茶；酿菊花酒；插画装饰 明确：从中看出陶公的闲情雅致，过着悠然自得的舒适生活。 提问2：“见”还是“望”？jian还是xian？ 预设：学生各执一词，派代表阐明理由。 明确： “见”：不经意一瞥。人和山两相见，映入眼帘，知音共鸣。是客观悠然。 “望”：远眺。是人有意识的行为，拉远空间和心灵的距离。是主观寻求 因此：“见”更佳。 王国维《人间词话》“有我之境；无我之境”， “有我之境”：以我观物，故物皆着我之色彩。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，无限伤心与不甘无法告诉任何人，只有痴痴地对花倾诉，连花也不愿聆听自己的孤独，一味地随风而去，不带走她的 ... ...
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