教学设计 课程基本信息 学科 数学 年级 二年级 学期 秋季 课题 用厘米作单位量长度 教学目标 1.经历用不同标准测量同一物体，体会建立统一单位的必要性； 2.进行多种实践活动，初步认识长度单位厘米，逐步建立1厘米和几厘米的长度表象； 3.学会用尺子量物体的长度，培养学生估量长度的意识和能力，提升量感。 4.4.学生积极参加操作、测量、评价等活动，在探究和表达的过程中提升学生的思维力。 教学内容 教学重点： 建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。 教学难点： 在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较短物体的长度。 教学过程 故事引入，体会统一度量单位的必要性 听故事，抛出问题。 播放图片：同学们智慧星小组正在进行测量活动“课桌有多长”，我们一起去看看吧！第一位同学说：课桌大约有3个文具盒长；第二个同学说：课桌大约有8根粉笔长；第三位同学说：课桌大约有4本字典长；第四位同学说：课桌大约有5拃长。 看结果，展开讨论 提问：同样长的课桌，为什么他们说的数量不相同？ 感受：测量用的每个物品的长度不同，也就是“标准”不一样，测量的结果就不准确。 二、合作创造，认识厘米 1.呈现空尺，观察对比。 师：这样的一把尺子可以用来测量吗？观察你的尺子，再说一说。 生1：尺子上有长长短短的线，是刻度线。 生2：尺子上有字母，那是单位。 生3：尺子上还有一些数字，从0开始依次增加。 2.集体研究，深入认识1厘米。 师：你们观察到这样的一段吗？（出示0-1）有谁知道尺子上这样1段长度是多少？ 生：1厘米。 师：1厘米写作1cm，读作1厘米。 3.呈现直尺产生过程，认识几厘米。 师：（课件呈现只有1厘米刻度的尺子）现在这把尺子能够度量长度吗？ 生：不行，要有很多1厘米，刻度需要增加。 课件动态呈现：将0-1这个长度作为模板，复制依次呈现1-2，2-3……直至形成完整的一把尺子图像。 师：现在可以测量了吗？你能在尺子上找一找1厘米吗？有什么发现？ 生：相邻两个刻度间的长度都是1厘米。 三、动手实践，建立空间表象 1.感受1厘米有多长。 师：1厘米有多长呢？你能用尺子描一描吗？有什么感受？ 生：1厘米很短。 师：现在，闭上眼睛，想一想1厘米有多长，再用小手比一比哦！ 生尝试。 师：睁开眼睛，和你直尺上的1厘米比一比，你想象的准确吗？ 生：我比的太短了。 生：我比的有点长了。 师：没关系，我们小手再调整一下，和学具带里的米尺、卷尺，还有同桌的直尺再比一比1厘米，你有什么发现？ 生：1厘米都是同样长的，所以统一测量单位很重要。 2.寻找生活中的1厘米。 师：从学具带里找一找，说一说，哪些物体的长度大约是1厘米？ 生汇报：（ ）的长度（或宽度等）大约是1厘米。 四、深入探究，促进量感发展 1.建立“几厘米”表象。 师：在这把直尺上，还能找到几厘米长？ 生：我找到了2厘米，从刻度0-2之间的长度是2厘米。 生：我找到了5厘米，从刻度3-8之间的长度是5厘米。 师：你是怎么想的呢？ 生：我们可以这样数，1厘米，2厘米……有5个1厘米，就是5厘米。 师：还有谁能找到其它的5厘米？ 生尝试找一找。 师：为什么从不同的刻度开始，到不同的刻度结束，长度都是5厘米？ 生：因为都有5个1厘米。 小结：是的，测量长度时，有几个1厘米就是几厘米。量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。 估测结合，积淀量感 （1）在估算中提升量感 师：估一估，蜡笔长多少厘米？ 生独立尝试，再小组合作。 生：我用手势比划出1厘米，再接着比一比，大约有6厘米。 生：我借助食指的宽度是1厘米，比一比，大约有6厘米。 在实践中深化量感 师：量一量，蜡笔长多少厘米？ 呈现4种测量方法。 师：谁能评价一下四位同学的测量方法呢？ 生：1号同学测量方法是错误的，左边没有对齐0刻度。 生： ... ...
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