第11课 元朝的统治 教学设计（表格式）

《第11课 元朝的统治》教学设计 教学指导思想与理论依据 探究式教学让学生围绕一定的情境性材料或文本，以问题为起点，在教师的引导和支持下自主探求问题解决方法或自主建构意义，注重学习的过程性、实践性、参与性和开放性。这种教学方式克服了讲授式教学教师讲、学生被动听的弊端，让学生动起来，通过师生互动或生生合作自主建构和探究，可以有效提升学生学习新知能力、批判性思考能力、问题解决能力、探究能力、合作沟通能力。 教学背景分析 课标及教学内容分析课标：通过了解蒙古兴起和元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。本课由“元朝疆域和民族交融”、“行省制度”、“元朝对边疆地区的管辖”三个子目构成，主要讲述了元朝统一之后，面对第一个由少数民族贵族建立的疆域辽阔的全国性统一王朝，元朝统治者在继承中创新，因地制宜地开展了国家国家治理，促进了统一多民族国家的发展。学生情况分析学生已经对辽宋夏金元政权的建立有了基本了解，通过对比可以得出元朝“疆域大、民族多”的特点，但是对于民族关系的发展缺乏深度思考，教师要适时引导学生认识到元朝的大一统及统治措施为多元一体文化的交流提供了基础。 教学目标 通过识读《元朝形势图》了解元朝拓展疆域的史实，知道元朝开创性地实施了行省制及其影响，又因地制宜地加强了边疆管理，知道西藏、台湾地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分，学习利用地理信息解释元朝治理国家的措施；结合教科书及诗文，知道元朝出现民族交融高潮的表现及其推动统一多民族国家形成的重要意义。学会运用唯物史观和辩证唯物主义思想客观评价元朝的统治，理解元朝在统一多民族国家巩固和发展历史中的重要地位，同时也要看到元朝实施四等人制的局限性。 教学重点和难点 教学重点元朝的历史贡献教学难点行省制度加强中央集权的作用 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史地图册、元朝形势图、文字史料、多媒体（二）教学方法 讲授法、小组合作学习法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 出示图文史料一：山西洪洞广胜寺元代壁画二：元朝以前的中国历史，包括汉、唐在内，本质上属于“小中国”。到了元朝，加上此前辽、金等北方民族政权的影响，中国变成了“大中国”。“大中国”时代由元朝开启这是元朝对中国历史的第一大影响。———北京大学 张帆《元朝开启了“大中国”时代》讲述：在这幅元代壁画中同时存在蒙古人、西域胡人、汉人的人物形象，呈现出多元文化融汇于一体的现象。请大家判别一下，这种现象会出现在哪个朝代呢？在学生回答的基础上引导学生进一步思考：中国历史上对元朝是一种怎样的评价呢？元朝是如何开启“大中国”时代的呢？“大中国”的涵义是什么？今天我们就带着这些问题，一起走进从“小中国”到“大中国”之元朝的统治。带领学生梳理本课内容及学习目标：本课的内容主要分为三个子目分别是元朝疆域和民族交融、行省制度、元朝对边疆地区的管辖。对于第一个子目内容的学习，我们需要了解元朝拓展疆域的史实。以及民族交融表现及其推动统一多民族国家形成的重要意义；对于行省制度这一子目内容的学习，我们需要理解元朝行省制度加强中央集权的作用及对后世的影响；第三个子目元朝对边疆地区的关系，我们需要了解元朝对边疆地区的有效管理，知道西藏、台湾地区自古以来就是中国领土的一部分。 观察图片中出现了几种人并回答问题初步思考“大中国”的涵义自主阅读教材，划分教材内容，厘清知识脉络。 引导学生初步掌握本课的整体性历史特征，以问题驱动课堂，激发学生学习兴趣。明确学习内容及任务 新 ... ...