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课件网) 心中有课标 赋能共成长 感受运动变换 发展空间观念 目 录 单元主题分析 单元整体 教学设计 重点课时 教学设计 （一）单元内容领域 （二）教学背景分析 单元主题分析 （一）单元内容领域 单元主题分析 （2022版） 实践操作 探索发现 量感 （2011版） 新旧课标对比 图形运动 运动变化角度 探索和认识空间图形 发展空间观念 图形变换 运动变换观点 处理孤立静止的几何问题 新课标 “感受图形的变化特征” 发展空间观念 会用数学的眼光观察现实世界 新课标 课标分析 能在方格纸上进行简单图形的平移和旋转；认识轴对称图形和对称轴，能在方格纸上补全简单的轴对称图形。能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案， 能借助方格纸设计简单图案，感受数学的美，形成空间观念。 能在方格纸上描述图形的位置，能辨别和想象简单图形平移、旋转后的图形，画出简单图形沿水平或垂直方向平移后的图形，以及旋转90°后的图形；能借助方格纸，了解图形平移、旋转的变化特征。知道轴对称图形的对称轴，能在方格纸上补全轴对称图形，形成推理意识。对给定的简单图形，能用平移、旋转和轴对称的方法，在方格纸上设计图案，并能说出设计图案与简单图形的关系。 借助方格纸，引导学生画出简单图形平移、旋转后的图形，以及补全轴对称图形，感受图形变化的特征，动手操作，动脑想象。引导学生会从平移、旋转和轴对称的角度欣赏自然界和生活中的美。根据学情可组织剪纸等活动，引导学生了解图案中的基本图形及其变化规律，感知中华优秀传统文化，增强空间观念。鼓励学生在欣赏的基础上学会创作设计，可以通过制作数学板报的形式，呈现学一的创作成果，增强应用意识和创新意识。 内容要求 学业要求 教学提示 （二）教学背景分析 单元主题分析 教材分析———横向对比 苏教版 北师大版 人教版 旋转角度比较单一 旋转角度特殊 旋转方向单一 在具体的生活情境中，引导学生结合生活经验观察，用三要素观察和描述图形的旋转现象，体会旋转的含义，借助实物画图分散难点。 教材分析———纵向对比 教材分析———纵向对比 二(下) 图形的运动（一） 初步感知对称、平移、 旋转现象 四(下) 图形的运动（二） 进一步认识轴对称和图形的平移 五(下) 图形的运动（三） 进一步认识图形的旋转 六(下) 图形的运动（一） 认识放大与缩小现象 全等变换 相似变换 能识别 会画图 二(下) 图形的运动（一） 初步感知对称、平移、 旋转现象 五(下) 图形的运动（三） 进一步认识图形的旋转 图形旋转 教材分析———纵向对比 感知现象 建立表象 把握特征 单元整体设计 单元作业设计 单元整体教学设计 单元整体设计 单元整体教学设计 备课前测 五年级4个平行班 共220名学生参与前测 76.68% 23.32% 正确率 错误率 前测题目 线段AB可以怎么旋转呢？ 请你画一画 前测时间 教学前（集体备课阶段收集资料） 前测数据 能正确画出的占76.55%，画错的占23.45% 前测错例 错例1：随便乱转，不能找到明显的旋转中心。错例2：忽略旋转前后，线段的长度是不变的。 前测分析 正确的一般旋转角度都是90°，一般以线段端点为旋转中心，极少数把旋转中心定在线段中间，他们很少关注到旋转前后线段长度是否发生变化。甚至有孩子画出与原线段平行的线段，混淆平移轴对称与旋转。 学情分析 认知水平： 学生们在二年级下册“平移和旋转”这一单元初步认识了生活中的旋转现象,能够较为准确的判断出某一物体的运动现象是“平移还是旋转”，本次教学内容“图形的旋转”在此基础上进一步明确旋转的含义，探索旋转的特征和性质，并让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90°。 能力水平： 五年级学生已经有一定的观察、抽象和分析能 ... ...
