《谁是最可爱的人》（诵读型）精品课例 微镜头之“诵读.最可爱的人” 创设情境：为加强爱国教育，弘扬爱国精神，咱们班级拟开展“红色故事朗诵会”，我们将以《谁是最可爱的人》为蓝本进行朗诵选手选拔。 师：下面，我们就沉浸在文字里，在字里行间细品这份感动吧。请大家拿起手中的笔，聚焦自己最喜欢的一个故事，从内容、结构、情感、句式、用词、修辞、描写等任一角度批注自己喜欢、感动的理由，并有感情地朗读。 生自主批注--小组交流--全班交流。 师：谁先分享一下自己的成果？ 生：第一个故事松骨峰战斗最使我感动，你看“这支部队的先头连就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈，阻住敌人。”“匆匆”表示时间紧迫，准备不足；“很低的”“光光的”“小”说明无险可守，地形不利。这些修饰性词语预示着战斗的激烈、艰苦，烘托了战士们的英雄主义精神。 师：还有被第一个故事感动的吗？一起分享吧。 生：“敌人为了逃命，用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋，向这个连的阵地汹涌卷来，整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。”这里，突出了敌众我寡、敌强我弱，烘托了志愿军战士的英勇无畏。 生：“他们把枪一摔，向敌人扑去……有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆……另一个战士，嘴里还衔着敌人的半块耳朵。”“摔”“扑”“抱”“掐”“摁”“握”“衔”等动词，形象、生动地描写了志愿军战士与敌人同归于尽的悲壮情形，表现了战士们大无畏的牺牲精神。 师：这份大无畏、视死如归的牺牲精神着实让人心疼。下面让我们用声音传达出我们的感动吧。老师把这个故事改为了诗，请用你的传情朗诵表达那份感动吧。小组从重音、停顿、语速、语调、语气等方面设计朗读方案，可以一个人读，也可以小组读。 图片 小组设计朗读方案--全班展示朗读。 生（个人读）：前半部分声音高昂，后半部分声音低沉，重读了动词，声音颤抖，读得声情并茂。 生（小组读）：男生读前半部分，女生读后半部分，读出了那份大无畏，读出了那份感动。学生眼睛里有泪花。 师：战士们死也要与敌人同归于尽。从同学们的传情诵读中，我听出了那份感动，听出了战士们的英勇无畏，听出了作者对战士们的爱戴和崇高的敬意。继续分享。 生：我被第二个故事感动了，你看“小孩子的哭声随着那浓烟滚滚地传出来，听得真真切切......他说：“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形我能够进去，那么在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人和我们祖国的人民不是一样的吗？”......我也不知道自己的身上着了火没有，我也不管它了，只是在地上乱摸。” 从“我想，要在祖国遇见这种情形我能够进去，那么在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人和我们祖国的人民不是一样的吗？”这两个反问句中，我读出了战士们充满国际主义的深厚热情。作者运用对比手法，把对敌人这样狠，与对朝鲜人民那样仁义对比，凸显战士们的国际主义精神。从“我也不知道自己的身上着了火没有，我也不管它了。”可以看出战士先人后己的精神。这两处让我感受到了作者内心涌动的感动。 师：你读出了两个关键句缝隙中的言外之意，真好。除了语言描写外，我更多关注的是这个故事中的动作描写，请大家把课本合上，试着填一填这些动词。 （小组试填--全班交流） 生：踢开门。 生：闯了进去。 生：在地上乱找。 生：先找着一个大人。 生：拉了拉没拉动。 生：又向大人的身后找。 生：才看见一个小孩腿。 生：我就一把抱起来，跑出门去。 师：与原文的动词对比一下，你读出了什么？ 生：原文用精准的动词写出了火势之大，浓烟之黑，情况之危急。但在这种情况下， ... ...
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