《我的叔叔于勒》教学设计 【教材分析】 这篇小说是短篇小说大师莫泊桑的经典之作，小说篇幅较长，但构思巧妙，情节曲折而不离奇，主题深刻，人物形象鲜明。作为短篇小说的典范，可讲的知识点比较多。对于初中生，主要是体会作者通过“我”追述故事这一角度取得的叙述效果，感受作者安排情节的巧妙；结合对人物形象的分析，体会作者塑造人物的生动、准确；引导学生树立正确的人生观、价值观。传统的教法，会用二三课时讲授。我把以“我”为叙述视角的效果、感受作者安排情节的巧妙、人物形象的分析、对主旨的理解作为侧重点，摒弃了传统的教学流程，采用“长文短教”法，在指导学生读上下功夫，读得多了，读得熟了，读得深了，读得透了，就会“磨刀不误砍柴工”。更好地培养学生读的能力和思考能力。 【教学目标】 1. 梳理小说情节，明确叙述视角，解读人物关系。 2. 分析人物形象，理解小说主旨主题。 3.激发爱善憎恶的情感，树立正确的人生观。 教学重难点 1. 梳理小说情节，明确叙述视角，解读人物关系。 2. 分析人物形象，理解小说主旨主题。 3.激发爱善憎恶的情感，树立正确的人生观。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 同学们，一起来欣赏一副对联：十年思盼，天涯海角，同胞好似摇钱树；一朝相逢，近在咫尺，骨肉恰似陌路人。谁能说说这副对联的意思？这副对联是崇拜金钱的资本主义社会人与人关系的概括。今天我们一起走进法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，去感受这一点。学完之后，给这副对联再加一个恰当的横批吧！ 二、预习检测 1、作者简介 【莫泊桑】（1850年—1893年），19世纪后半叶法国批判现实主义作家，与俄国契诃夫和美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。代表作：短篇小说《项链》《羊脂球》和《我的叔叔于勒》等。长篇小说《一生》《漂亮朋友》等。 2、字词积累 拮据 栈桥 别墅 牡蛎 褴褛 阔绰 3、解题：题目中的“我”是谁？ 明确：“我”是若瑟夫，菲利普夫妇的小儿子，一个小孩子。“我”是讲述故事的角色。在小说中，我们把这样的角色称作叙述者，他观察人物和事件的视角，就叫做叙述视角。 三、整体感知，理清情节 1、文章写了一个怎样的故事？试用以下两种顺序概括。 （1）按照小说叙述的顺序； （2）按照事件发生的顺序。 展示交流，教师点拨： 小说叙述的顺序：期待于勒→追述于勒怎样从全家的“恐怖”变成“希望”→在船上发现于勒→得知真相，幻想破灭→躲避于勒 事件发生的顺序：于勒败光家产，被送去美洲→去美洲后成为有钱人，写来信件，成为被期待的对象→生意失败，沦为流浪汉→家人发现真相，避之唯恐不及 小结：作者通过巧妙安排情节，设置悬念，将故事讲得跌宕起伏。 2、按照情节的开端、发展、高潮、结局，理清文章结构。 板书：盼于勒———赞于勒———遇于勒———躲于勒 3、这篇小说的主人公是谁？ 讨论一：标题是“我的叔叔于勒”，于勒是主人公？ 引导点拨：故事大部分时间于勒是不在场的，不知情的，他是被动的，是从侧面描写的，他不可能是主人公。 讨论二：“我”是主人公？ 引导点拨：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用，是线索性的人物。 讨论三：本文的主人公是谁？ 引导点拨：主人公的确定一般是看在他身上是否体现了文章的主旨，是否体现了作者的写作意图。 明确人物作用： 于勒———暗线 “我”———见证人 菲利普夫妇———主人公 姐姐、姐夫———陪衬人 四、引导自学（一）———父母眼中的于勒 1、分 ... ...
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