12古诗三首《示儿》教学设计

《示儿》教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，写好“祭”这一生字。 2.结合课本注释与历史背景，理解诗意，体会诗人对统一的热切渴望与深深的爱国之情。 3.联系古今，结合两岸局势，从今人的角度品味诗歌的惆怅之情。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，写好“祭”这一生字。 教学难点： 结合课本注释与历史背景，理解诗意，体会诗人对统一的热切渴望与深深的爱国之情。 联系古今，结合两岸局势，从今人的角度品味诗歌的惆怅之情。 教学准备：多媒体文件 教学课时：1课时 教学过程： 一、教学导入 1、情景想象： 假如你已经85岁了，到了即将离开人世的年龄。面对着忧伤的子女，卧病在床的你，在临走前会想对他们说什么呢？ 教师请学生回答。 我们通常把临终前说的话，称为“遗言”。这首诗，就是我们著名的爱国诗人陆游，在这样的情况下写出来的。 教师书写课题。 请同学们一起齐读课题：《示儿》。 2、结合注释解读标题 示儿，示，组词出示，给……看，所以示儿就是给儿子看。 我们刚才已经说过，这是陆游临终前写的绝笔，他在最后关头，究竟想要告诉儿子什么呢？让我们带着这个问题，走进课文一探究竟。 二、整体感知 1、请同学们自读课文4遍，前2遍要求读通，读顺，后两遍要读出节奏，读出感情。 2、请一位同学朗读，其他同学评价好坏。 评价标准: 是否流利、顺畅。 是否有感情、有节奏。 3、诗歌是有节奏和停顿的，我们该如何为这首诗划分节奏？ 请同学回答。 明确: 这首诗每句七个字，属于七言绝句，在朗读的过程中，我们通常遵循223的节奏。4、这首诗，有一个字可以奠定整首诗歌的情感基调，请问是哪个字？ 明确：“悲”，悲字奠定了全诗相对沉重、悲伤的基调，因此在读的过程中，我们可以更慢一些。所以在原来的基础上，可以再对节奏进行划分。 死去/元知/万事/空，但悲/不见/九州/同。王师/北定/中原/日，家祭/无忘/告/乃翁。 注意引导学生最后一句的划分，不要切分“乃翁”一词。 全班按着此节奏齐读。 5、花样朗读 好的诗歌是经得起反复吟诵、反复推敲的，我们一起再来用不同的方式，把诗歌读出韵味： 一二组、三四组前两句后两句换着读。 男女生前四个字后三个字换着读。 教师自读。 师：诗歌不仅要读通读顺，更要读懂诗意，才能更好地读出感情。所以接下来，让我们一起来翻译诗歌，品析诗意。 三、细读品析 1、教师组织学生花一分钟结合注释翻译全诗。 2、教师分别请四位同学结合注释，翻译诗歌。 3、教师读翻译，学生配合再次吟诵对应诗句。 到这里，大家已经知晓了诗歌的意思，但离理解诗人的感情仍有些距离，让我们继续深入品味。 4、教师分析句 （1）“万事空” 引导学生思考：什么是死亡？你认为人死后还有感觉吗，还会记得生前的事吗？ 古人认为，人死后灵魂不灭，只是在另外一个世界永恒地生存。也有认为，人死后会转世投胎，在投胎前会喝下孟婆汤，忘记前世的事。 无论是哪种说法，这都体现了人死后，生前万事皆空，都与自己无关了。这也是为什么年纪大了以后，人们总会更容易看得开，因为无论如何都应该要放下了。 （2）既然一切都与自己无关，诗人本应该感觉到轻松甚至是快乐的，可是他快乐吗？诗中哪个字体现他的感情？ “悲”（教师板书） 他为何而悲？ “九州未同”（教师板书）也就是祖国没有统一。 （3）诗人在人世间仍有牵挂，这一牵挂就是祖国的统一。所以在这里，元知与但悲形成了反衬，体现了诗人对祖国统一的热切渴望。 到这里可能有同学还是无法理解，为什么会这么希望统一呢？到这里，我们就要补充关于此诗的背景介绍。 资料引入：北宋灭亡、南宋偏安、陆游爱国的一生。 陆游一生致力于抗金爱国，然而这样一位诗人，直到生命走到尽头，都未能见到祖国 ... ...