《白鹅》教案 学科 语文 年级 四年级 教材版本 统编版 课题名称 《白鹅》 教学内容 《白鹅》这篇课文是义务教育版本四年级语文下册第54-57页，第四单元的内容。 教材分析 本单元的语文要素是“体会作者是如何表达对动物的感情的”，强调不仅要体会文章所表达的情感，也要关注作者是如何表达的。丰子恺笔下的《白鹅》语言活泼幽默、诙谐有趣，运用了多种表达方法，字里行间表达了作者对白鹅的喜爱和欣赏。同时这一课要求学生体会作者如何将笔下白鹅“高傲”的形象生动展现，学习丰子恺先生的表达方式。 教学目标 能感受作者对白鹅的喜爱 体会作者是如何将白鹅的特点写清楚。 朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 教学过程 导入（复习导入） 师：上节课我们初读了课文，知道了作者笔下的白鹅是一只怎样的白鹅 生：高傲的白鹅 那我现在我请几位同学上来按照老师卡片上的提示来模仿一下这只高傲的白鹅。同学们猜一猜，这几位同学是模仿白鹅的哪些方面。 预设：叫声、步态、吃相 过渡：那么作者是怎样具体描写白鹅的叫声、步态、吃相的呢？这节课我们一起来研读一下。 二、细读文章，感受白鹅“高傲”的特点。（20分钟） （一）感受叫声高傲（课件出示第3自然段） 让学生默读第3自然段，边读边画，找出能体现白鹅叫声的词语。 预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫（PPT中用彩色展示） 想象说话： 见到生客进来，就会用严厉的声音大声叫喊： 。 当篱笆外有人走路时，它就会放开喉咙大吼道： 。 学生再读该部分，学习写法。 预设:与狗对比，突出鹅声音“大”“严厉”，能看门。 （二）体会步态高傲。（课件出示第4自然段） 1、学生有感情地朗读该段，画出描写鸭和鹅步态的词句，并思考：将鸭和鹅的步调一起写用了什么写作方法，有什么好处，你从中感受到了什么？ 预设： 鸭：步调急速，有局促不安之相 鹅：步调从容，大模大样 写法：对比。 好处：用鸭的步调反衬出鹅“步调从容”“大模大样”的高傲风范。 感受：作者对鹅的步调观察细致和对白鹅的欣赏和喜爱之情。 2、请学生演一演鹅走路的步态，进一步体会作者观察的细致和对白鹅的喜爱。 品味吃相高傲 （课件出示第5自然段） 1、组织学生进行自读，小组交流，汇报白鹅吃相最大的特点（词语） 预设：三眼一板、一丝不苟、从容不迫 追问：三眼一板，板：戏曲音乐的节拍。比喻言语、行动有条理或合规矩，有时候也指作事死板，不懂灵活掌握。 师：此处作者是想表达这个鹅吃饭是怎样的呢？ 生：必须遵守原则，不懂变通的 2、白鹅的吃相可笑又表现在哪呢？ 同学们找出最能体现它吃相有趣的句子 预设：先写鹅吃饭需要三样东西下饭，再进一步举例说明，先吃一口冷饭，再喝一口水，然后到别处吃一口泥和草。学生通过自读交流，体会作者这样不厌其烦地写鹅的吃香，就是想突出白鹅吃相的可笑。 (课件展示第6自然段) 学生自读，边读边思考：这样高傲的白鹅，作者是讨厌还是喜欢呢？那些语句可以体现。 预设： 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。 点拨：这句话写出来白鹅威风和高傲，与鸭的局促不安完全不同。 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人再旁边侍候……狗就躲在篱边窥伺。 点拨：这里把鹅当作人来写，称鹅为“鹅老爷”，可见白鹅在他家中的特殊地位，享受的待遇，对鹅的喜爱溢于言表。 因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 点拨：这里明贬实褒，或者用了反语。表面上说鹅“架子十足”，实际上不但不讨厌，反而非常喜欢白鹅。 课堂总结，布置作业。 总结本课中作者描写动物的语言，体会语言的趣味。 提问为什么作家能写出这样精彩的文章？总结“对比”衬托的写法 课后阅读阅读链接的文章，思考作者下的白鹅与本篇的白鹅的共同点， ... ...
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