第6课 从隋唐盛世到五代十国 教学设计

第6课 从隋唐盛世到五代十国 一、教材分析 《中外历史纲要（上）》第6课《从隋唐盛世到五代十国》按照时间顺序，勾勒出了隋唐五代十国政权更迭的历史脉络。三个子目分别是“隋朝兴亡”、“唐朝的繁荣与民族交融”以及“安史之乱、黄巢起义和五代十国”。课文内容基于时序呈现，条理清晰，并对政权更替的前因后果作了必要阐述。 二、学情分析 学生经过初中阶段的学习，已经初步掌握了隋唐五代十国的相关史实，具备了一定的历史思维能力。考虑到高中新课标要求，教师在基础教学内容之外，还需要注重设计深度思维问题，来涵养学生的历史思维能力和学科核心素养。 三、教学目标 1、学生能够通过整理、辨析不同类型的史料，了解扬州在隋唐时期繁荣发展的表现，达成“史料实证”的培育要求； 2、学生能够结合地图及相关资料，知道隋唐的疆域范围及其与少数民族的交往情况，明确“时空观念”； 3、学生能够结合材料，独立探究扬州城在唐中后期及五代十国的经济状况，增强“历史解释”的能力； 4、学生能够对影响扬州城市发展的因素形成全面认知，落实“唯物史观” 5、学生通过明确统一多民族国家与城市发展的互动性，涵养“家国情�———�。 四、教学重难点 教学重点：唐前期盛世的表现与原因，以及民族交融、区域开发的新成就。 教学难点：唐朝统一多民族国家与城市发展的互动性，以及如何辩证理解藩镇割据。 五、教学过程 步骤一：课堂导入 播放视频：《烟花三月，春风十里，扬州城的千年繁华源于哪里？》 设计意图：对于学生来说，“扬州”这一城市既熟悉又陌生。也许，他们曾作为游客走马观花地游览过瘦西湖等著名景点。但扬州城何以发展？历史上的扬州有过哪些建设机遇？这些问题仍存疑待考。扬州城的“前世今生”还存在着可以挖掘的教学空间。教师以“历史上的扬州”作为切入点，导入隋唐五代史教学，可以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。 步骤二：新课讲授 一、隋朝：扬州初步勃兴 材料1：皮日休《汴河怀古二首》（略） 问题：扬州城获得发展的第一次机遇？ 设计意图：学生在分析文献史料的过程中，能够了解到大运河的开通，对于巩固统一、促进南北经济文化交流以及运河沿岸城市的发展，起到了重要作用。扬州因而勃兴。 材料2：（扬州城内）“是时百姓废业，屯集城堡，无以自给。然所在仓库，犹大充牣 ，吏皆惧法，莫肯赈救，由是益困。初皆剥树皮以食之。”———《隋书》 问题：结合材料，分析扬州的遭遇，隋朝的社会状况如何？ 设计意图：隋末扬州城内面貌与此前富庶局面形成鲜明对比。学生在回顾扬州城的一“起”一“落”时，也就顺势复习了隋朝历史。隋二世而亡，究其原因，国富民贫、赋役繁重、穷兵黩武等都是重要原因。 二、唐朝前期：扬州繁盛一方 材料3：广陵当南北大冲，百所集。 ———《唐会要》 材料4：唐·灰陶彩绘骑马俑（现藏于扬州雕版印刷博物馆） 问题：扬州在唐朝得到发展的表现？ 设计意图：唐朝的扬州仍然是贸易往来的中心要道，南北货物在此集聚。出土于扬州城郊的灰陶彩绘骑马俑便是唐代繁荣经济的亲历者。另外，图中主人公的服装（男骑俑身着胡服，女骑俑上穿翠绿绸衫）以及骑马的动作，也暗示了唐代社会“自从贵主和亲后，一半胡风似汉家”的特征。 材料5：《唐朝前期疆域和边疆各族的分布图（669年）》 问题：唐朝是如何处理与各民族的关系的？归纳其方法。 设计意图：由上文“自从贵主和亲后，一半胡风似汉家”而来，教师顺势引出唐朝开明开放的民族政策。学生结合吐蕃、突厥、靺鞨族等史实，可以得出结论：唐朝在处理与各民族的关系时，采用了和亲、会盟、册封、设立机构、武力征服等方法。 材料6：图片：曲辕犁、唐三彩、三位皇帝人物画像（唐太宗、唐玄宗、武则天）等（略） 问题：结合初中 ... ...