《绿色植物的主要类群》教学设计 核心素养目标： 1、通过观察植物和图片，准确区分藻类、苔藓、蕨类植物及种子植物，并概述它们的主要特征。（生命观念、科学思维） 2、通过观察实验和图片信息，直观感受苔藓、蕨类植物、裸子植物和被子植物的结构特点。（生命观念、科学思维、探究实践） 3、通过联系生活、图文分析，辨证说出藻类、苔藓、蕨类植物、被子植物和裸子植物与人类的关系。（生命观念、科学思维） 教学重难点 1、认识植物系统进化树；组织“观察比较不同的植物”的活动 2 、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的形态结构特征，认识种子植物是植物界最高等的类群 3、各个植物类群与人类的关系 教材分析 本章内容是在学习奇妙的生命现象基础上。来研究生物圈中作用最大的一类生物绿色植物。绿色植物决定着生物圈中其他生物的生存和发展。绿色植物的类群不同，他们的形态结构、生理特点及分布地域也就不同。绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等生理活动，决定了绿色植物在生物圈中的重要作用这节课主要内容是藻类、苔藓和蕨类植物和种子植物。而前三类植物在学生的生活环境中不常接触。学生的生活阅历又有限。对于这些植物知之甚少。所以教师要积极为学生提供各类植物的食物、图片等。指导学生通过观察了解各类植物的特征。要给学生充分的学习空间。比如在学习苔藓和蕨类。植物的特征是。让学生自己观察葫芦线和肾蕨。在观察中发现，发现问题，解决问题，通过直观的体会，加深对问题的理解和认识。对种子植物部分要对比裸子植物和我被子植物的主要特征和区别。教学中积极组织学生开展各种探究活动，对设计的问题进行主动思考。小组探讨。主动探究。最后自己得出科学的结论，提高学生运用知识解决实际问题的能力 学情分析 利用多媒体图片使学生识别不同类型的植物类群，了解他们的生活环境、外部形态，增加对植物相关知识的感性认识。开展实验探究、解剖观察，让学生深入的认识葫芦藓、蕨类植物、裸子植物、被子植物的内部结构，并将其进行比较认识。人类不合理开发藻类植物资源引发的生态灾害也使人记忆尤深。通过网络资源及生活体验，收集各种资料，了解各类植物在生活中的重要性。尽量创造适合学生表达的机会，提高学生独立思考、合作探究、解决问题的能力已经掌握了基本的观察技能。大部分同学都积极向上,勤奋刻苦,能够互相帮助,互相探讨问题,勤于思考,勇于发言,都能听从老师指导,遵守学校纪律,遵守课堂常规,有了错误能虚心接受,积极改正 趣味导入：判断以下图片是植物还是动物：引入新课。 任务一： 藻类植物“西湖春色归，春水绿如染。”描写的是春天温度适宜，阳光明媚，水中的藻类大量繁殖，这些绿色的小生物自由的漂浮在水中，使春水荡漾着绿波。藻类植物具有怎样的结构特点呢？请同学们自主阅读课本 P41 和学案上的资料，结合图片，尝试思考以下几个问题： 1. 自主探究 （1）你知道哪些藻类植物？ （2）藻类植物一般生活在什么环境中？ 2. 组际交流 （3）观察一下水绵和海带，藻类植物的形态结构是怎样的？ 3. 归纳拓展 （4）藻类植物与人类的关系是怎样的？ 资料一：水绵、衣藻中有叶绿体，海带紫菜中有不同颜色的光合色素，也可以进行光合作用。海带全身生活在水里，全身都可以进行光合作用，能从环境中吸收水分、无机盐。 资料二：水华现象已成为一种世界性的公害，美国、日本、中国、加拿大、法国、瑞典、挪威、菲律宾、印度、印度尼西亚、马来西亚、韩国、中国香港等地区水华现象发生都很频繁。水华是由于水体富营养化，生活及工农业生产中含有大量氮、磷的废污水进入水体后,蓝藻（蓝细菌）、绿藻、硅藻等藻类成为水体中的优势种群，大量繁殖后使水体呈现蓝色或绿色的一种现象。水华现象的 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
