《老王》教学评一致性教学设计 【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述 《语文课程标准》初中阶段对现代文阅读的要求： （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 2.教材分析 《老王》这篇课文是七年级下册的第三单元的一篇精读课文，这是一个以“凡人小事”为主题的单元，要求学生能熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的语言特点。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了。但是，任何不利于杨绛夫妇的话语和事件始终都没有丝毫影响到老王对待杨绛夫妇的看法，他照样尊重作者夫妇。作者刻画了老王生活凄苦、处境艰难、身份低下，却是个老实厚道、知恩图报的善良人的形象，体现了老王的“苦”与“善”，也深刻的打动了读者的心，呼吁了大家能关爱生活中的弱势群体，感悟“爱”，注重人人平等，陶冶学生的情操。 3.学情分析 学生对“文革”的发生原因、生活现象仍然非常陌生，对杨绛与老王的交往也就很难真正地理解。初中生本来就对杨绛的人生追求、生存状态知之甚少，尽管教师让学生在课下去了解杨绛的一些信息，但很难理解杨绛的微言大义、朴素隽永的语言风格背后，到底是想揭示、传达什么。尤其是，杨绛在《老王》中隐去了相关的历史背景，或者是出于某种目的将对“文革”历史事件及其评价有意模糊化，学生更难以理解老王人性的光辉，难以理解杨绛怎么会对老王等底层“小人物”那么关注。所以，学生反复预习特别重要。 【教学目标】 1.通过品读语句,把握人物形象、概括人物思想性格特征。 2.通过学习朴素平淡的语言,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊。 3.理解平等观念和人道主义精神。 【教学重难点】 1.通过品读语句,把握人物形象、概括人物思想性格特征。（重点） 2.通过学习朴素平淡的语言,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊。（重点） 3.理解平等观念和人道主义精神。（难点） 【课时安排】 1课时 【评价任务】 针对目标1： 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写作手法。 针对目标2： 品读课文，圈点勾画刻画人物形象的语句，从人物描写方法等角度赏析，概括人物形象特征并做出批注。在小组内分享交流展示。 针对目标3： 了解时代背景及作者生平，体会作者的思想感情。 【教学活动设计】 板块一：导入新课 大屏幕滚动播放社会底层人员谋生不易的视频，学生对社会疾苦有初步印象。为本节课深沉的感情基调奠定基础。同时，用生动的导入语开始新课的学习：从出生走向死亡，人人没有例外。但中间的过程怎么就有了高低贵贱之分了呢？常怀慈悲之心，与人为善，能够温暖他人才能有一颗不怕冷的灵魂。今天我们学习一个有关善良与关爱的故事———《老王》。 板块二：初步感知，提挈全文 散文，写景或者写人叙事，其实都是为了表达作者的一种情怀。本文写老王这个人，作者实际要表达什么呢？ 假如要你从文中找出作者最想说的一句话，你找哪句？ ———那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 愧怍———什么意思？（惭愧） “幸运的人”和“不幸者”分别指谁？（杨绛、老王） 板块三：概括情节，梳理关系 1.老王的不幸体现在哪？从课文中勾画提取信息，完成“人物档案”。（书上标记，直接回答） 姓名：老 ... ...
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