教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 七年级 学期 课题 力的存在（第一课时） 核心概念 3.物质的运动与相互作用 教学目标 1.科学观念：通过观察和实践，感受到力是物体对物体的作用。 2.科学思维：通过分析生活中各种例子，总结得到力可以改变物体的形状，能够改变物体的运动状态。 3.探究实践：对生活中各种实例进行思考，不断挖掘背后的原因，通过亲身实践获得感性认识。 4.态度责任：减少对“力”这一抽象概念认知的畏惧心理，对力学有初步的接触和感受。 教学重难点 教学重点： 1.力的作用效果在具体事例中的应用。 教学难点： 1.力的定义的具象化认知。 2.相互作用力的概念，与相互作用力相关的例子的分析。 教学思路 本案例从学生的生活实际入手，通过为学生展示生活中的生活实例，降低学生的畏难情绪，鼓励学生从生活实例中进行总结，得到正确结论。引导学生参与课堂，增强课堂的互动性，让学生通过亲身实践，感受到桌面凹陷程度不明显的现象并由此展开思考。对于力的作用是相互的教学，以较难的火箭助推入手，再抛出难度较小的船离河岸，通过层层剥离，层层相扣的方式，降低学生的认知难度，帮助学生自主将知识由简单的事例迁移到较为复杂的事例，提高其思维的深度和逻辑思维能力。 教学过程 【创设情景，明确问题】 一、创设情景，提升兴趣 开头播放神舟十六号发射的情景，提出问题：神舟十六号在这个过程中，运动状态是否发生了变化？ 引导学生思考，神舟十六号运动状态发生变化的原因，引出本堂课主要内容———力。 设计意图：用生活实事引入，引发学生兴趣，抛出难度较小的问题，提升学生课堂参与感，与力相联系，让学生对机械运动与力的关系有个初步认知。提升学生民族自豪感，降低学生的畏难情绪。 二、分析现象，交流讨论 展示生活中常见的三个例子，引导学生观察图片，感受其中所存在的力的作用，让学生 尝试寻找力存在的证据，将三个现象总结归纳，最终得出力的定义。围绕“人推轮椅车”的情景，以提问的方式，让学生自发得到施力物体及受力物体的具体概念和判断标准。 设计意图：力的定义本身比较抽象，如果直接抛出，学生会容易陷入迷茫，将抽象的概念与学生生活中的具体感受相结合，减少学生对其认知的难度，让学生从感性的角度，能够对力的概念有一个理解。 三、聚焦问题，提出假设 抛出第二个实际情景———苹果下落”，让学生对该情景中的施力物体和受力物体进行分析，重新给出人推轮椅车的情景，让学生进行对比，寻找其中的不同，并由此得到结论：物体受到力的作用，不一定需要接触。接着抛出第三个理想情景（如下图所示）： 让学生通过感受的方式，判断木块与竖直墙面间是否存在力的作用，提出证据：两者间并不存在推、拉、压等作用形式，总结得到第二个结论：相互接触的物体间，不一定会有力的作用。 设计意图：在初步认知力的概念的基础上，通过分析各情景中的施力物体和受力物体，让学生能够巩固对力的作用的理解。在分析的同时，总结归纳得到力存在与否与物体是否接触并无关系。 【提出实例，了解新知】 一、提出问题，引发思考 在前面的分析完成后，点出学生心中存在的疑惑：力无法被看见、触摸，如何确定它的存在？引发学生进行思考。 二、实例分析，总结推理 之后，给出形状明显发生改变的撑杆与树枝图片，启发学生：物体在受到力时，形状会发生一定的改变，得到力的其中一个作用效果。继续深入思考该问题，给出较难发生明显形变的桌面，引导学生思考书桌是否形变，制造认知矛盾。提出放大法，通过实验，帮助学生深入了解，最后提出玻璃瓶形变的验证实验，帮助学生巩固新知。之后，回到神舟十六号发射的实例，让学生自行总结得到力的第二个作用效果———力能改变物体的运动状态。 设计意 ... ...
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