教学设计5.1 自然环境的整体性（表格版）

自然环境的整体性 教学设计 一、教材分析 该节内容主要包含自然环境要素及要素间进行的物质迁移和能量交换、自然环境的整体功能、自然地理环境整体性的表现，其中重点理解自然地理环境整体性的表现：自然环境的统一演化过程、要素组合和某一自然环境要素受到外界干扰而变化，也会导致其他要素及整个地理环境状态的改变，即“牵一发而动全身”。本节课的内容承接了必修一关于自然环境要素———大气、水和地貌的知识，也为本章后面的章节和选择性必修二和必须三的学习打下了基础。 二、教学目标确定 （一）重难点 结合实例，掌握自然环境的整体性表现，并运用整体性原理分析某区域自然环境地理现象。 （二）学情分析 本节课在高二第一学期开展。经过高一地理学习，有一定的学习思维能力和知识奠基，但知识点构建能力还需提高。本节内容理论性较强且不容易理解，学习起来易枯燥乏味，要求教师要要创设情境刺激学生的好奇心和探究欲，通过系列问题引导学生思考地理现象背后所文翰的地理知识及地理原理，并形成知识网络。 （三）教学目标 1.结合实例，掌握分析区域自然环境的方法和一般步骤。 2.结合实例，掌握自然环境的整体性表现，并运用整体性原理分析某区域自然环境地理现象。 3.图文材料中提取地理信息，理解自然环境各要素及要素间联系。 4.明确自然环境和人类活动的相互影响，理解整体性原理， 三、教学过程设计 本设计以探究自然环境的整体性表现为主线，创设“长津湖寒冷”情境，以“冰寒长津湖”、“原理长津湖”、“异常长津湖”三个情境学习活动探究长津湖冷的具体现象的形成原因以及对长津湖异常冷对整体环境的影响。 活动“冰寒长津湖”，以问题方式开展课堂教学，依据图文材料从位置、地、气、水、土等方面分析长津湖本身冷的原因。以此引出自然环境整体性原理，进入活动“原理长津湖”，结合学案和教材掌握自然环境整体性相关知识原理。然后以整体性原理的角度分析1950年“异常长津湖”对长津湖的自然环境和1950年的抗战环境的影响，充分理解自然环境的整体性表现。最后进行课堂小结和情感升华。具体设计见表1。 表1 教学设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课 导入 播放《长津湖》视频片段 观看视频，从视频中，可看到哪些景象？体现了怎样的地理环境？ 对学生回答总结，这些景象都体现了长津湖冷———十分冷。 观看视频 战士冻成冰雕，飘着雪花，地上有着厚厚积雪...... 温度很低或气候寒冷 营造情境，激发学生学习兴趣。 给予学生视觉上和心灵上震撼，情感铺垫。 引入新课，探究地理现象。 过渡 那是什么原因使长津湖如此冷呢？让我们走进今日一课———秘探长津湖。长津湖的冷显而易见，下面我们一同探究活动一 结合材料完成以下三个思考： 1.据材料一，从地理位置、地形地势角度分析长津湖地区冬季冷的原因。 2.结合材料，从气候和天气角度分析长津湖冬季积雪偏厚的原因。 3.长津湖的寒冷是各自然要素相互作用的结果，其体现了什么地理原理？ 通过问题引导学生探究和学习。体现教师主导、学生主体原则。 活动一 冰寒长津湖 首先，据材料一，从地理位置、地形地势角度找出 长津湖地区冬季冷的原因。 请一位同学在黑板上作答，其余同学在学案上做好标注。抓紧时间。 ———针对学生的答题给予评价 是否还有同学补充？———给予评价 综合两位同学的分享，我们明确地知道了长津湖冬季冷的原因，并对学生未考虑到的某些因素进行及时补充。 刚才的探究是逆向思维以现象找原因，分析长津湖冬季冷，而最为关键是审题。明确地理位置主要从经纬度位置、海陆位置、相对位置等方面、地形地势主要从地形类型、海拔高度、地势特点等方面进行阐述。其次据材料针对性提取信息完成作答。 学以致用，以同样的思维方式来 ... ...