教学设计 课程基本信息 学科 小学数学 年级 二年级 学期 春季 课题 比一比（第一课时） 教学目标 1. 在任务的探究与交流中，体会两个数的大小关系，掌握万以内数的大小比较方法， 基于思辨，发展学生的数感； 2. 在活动中，学会表达、学会合作，激发学习兴趣，养成乐于思考的良好学习习惯； 3. 基于情境，感受数学与生活的联系，感受大数的实际意义。 教学内容 教学重点：掌握万以内数的大小比较方法。 教学难点：用不同位数进行比较，从中总结出比较方法。 教学过程 一、关联导入 引导：同学们，当你们看到“比一比”，你想到了些什么知识？ 预设：比大小，比长短，比多少，比高矮，…… 揭题：这些都要围绕数来进行比较。这节课我们就来研究万以内数的大小比较。（板书课题） 【设计意图：一开始的这一问课前做了前测，学生表述可以多样化，儿童化，内容可以丰富些，这样学生才能有充足的时间进行关联知识，形成知识的再现。课上以这样的问导入，放手学生说，交流，激发学生的学习欲望，也为本节课的学习做铺垫，自然过渡到本节课的学习。】 二、探索新知 环节一：探究两个数的大小比较 引导：陆老师带来了4组数，请你们仔细观看（课件出示）。 提问：要比较出它们的大小，想一想，你们有什么好办法？不急，我们看下任务一： 1.选一选：4人小组，每人选择一组数。 2.比一比：请你在框内写出比较的方法。 3.说一说：4人小组交流自己的想法，并说说有什么发现？ 学生四人小组为单元展开探究，说一说，再全班交流，展示学生作品进行反馈。 引导：陆老师收集了两种不同的想法，先去看第一种。 反馈层次1：（比较大小的方法的交流，学生上台说想法） 生1：我选择的是第一组，1655与997，我的方法是997是比1000小,1655是比1000大，所以1655＞997。 生2：我选择的是第二组，2154与1655，我的方法是2154是2000多了，而1655是1000多，不到2000，2154＞1655。 生3：我选择的是第三组：1834与1655，我的方法是它们都是1000多，1834是1800多，1655是1600多（或百位上8比6大），1834＞1655。 生4：我选择的是第四组，1834与997，997是比1000小,1834是比1000大，所以997＜1834。 反馈层次2：对比各种方法 提问：请同学们仔细观察这些方法，它们之间有什么相同或不同的地方？ （学生自圆其说教师做补充小结） 预设1：第一组，第四组，都是找到了一个数1000，然后其他的两个数和1000比较。 评价：都是找到了一个数，借助数进行比较，你很会思考。 预设2：第二组是和2000比，比较千位，第三组是千位一样，比较百位。 评价：表达的很清楚，也就是和千位上的数进行比较。 预设3：第一组和第四组，有一个数是三位数，有一个是四位数。 预设4：第二组和第三组，两个数都是四位数。 小结：发现了数的位数不同。 引导：我们再去看第二种方法。 反馈层次1：（借助数位顺序表的方法） 提问：请同学们仔细看这四幅作品，它们都是怎么比较的？怎么这里写着三位数，四位数是什么意思？ 学生说一说 反馈层次2：（关联方法，寻找规律） 提问：它们之间有什么相同之处？这样比较有什么好处？ 预设：都是画了一个数位顺序表，这样可以快速的比较出大小。 提问：在比较中，你们发现了什么规律？ （根据课堂生成进行交流） 预设1: 四位数一定比三位数大 小结：位数多的数就大。 追问：真的吗？去验证下，最大的三位数是多少？（999）最小的四位数是多少？（1000） 小结：999小于1000，所以四位数一定大于三位数是对的。 引导：谁还有不同的发现？ 预设2：第二组都是四位数时，只要比较千位，千位大的数就大 预设3：第三组千位一样，就比较百位，百位大的数就大 追问：这样，又该怎么比较呢？ 学生说一说 是的，千位，百位一样，比较十位，千位，百位，十位一样 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
