第十八课《威尼斯的小艇》教学设计

小学语文五年级下册第十八课《威尼斯的小艇》教学设计 教学内容： 五年级下册第七单元94-96页。 教学目标： 1.知道介绍一个地方时，可以从抓住典型事物、结合自身经验、关注动静结合三个方面入手。 2.体会课文中动态描写和静态描写的表达效果，感受威尼斯的活力与静寂。 3.能够从典型事物、自身经验、动静结合三个方面入手搜集资料，介绍一个地方。 重点难点： 重点： 体会课文中动态描写和静态描写的表达效果，感受威尼斯的活力与静寂。 难点： 能够从典型事物、自身经验、动静结合三个方面入手搜集资料，介绍一个地方。 教学课时： 1课时。 教学过程： 板块一 对比阅读，聚焦“小艇” 1.课前读一读内容，发现共同写作素材 师：看，本次学习安排了正文一篇，还有“阅读链接”中的两个节选片段。这三个作品来自不同国家的不同作者，课前大家已经读过了这些内容，三个作家笔下有什么共同的写作素材？ 生读，回答。 师：你提取信息、进行类比的能力很强。（板书：小艇）请看（课件出示，师生合作读）： 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 ———马克·吐温《威尼斯的小艇》 轮船像公共汽车，在大街上走；“刚朵拉”是一种摇橹的小船，威尼斯所特有，它哪儿都去。 ———朱自清《威尼斯》 要是那里镀金的栅栏已经关上，你可以乘坐一种名叫“刚朵拉”的风格独特的威尼斯小艇，缓缓荡去。 ———乔治·桑《威尼斯之夜》 师：他们都写了小艇，这是为什么？威尼斯是著名的“水城”“水上都市”“百岛国”，小艇是威尼斯主要的交通工具，要写威尼斯当然要抓住最典型的景中之物来写。这就叫抓住典型事物来写。（板书：抓住典型事物） 2.概括“小艇”特点 任务一：让我们一起来看看马克·吐温笔下的典型事物“小艇”，有什么特点？给作者留下的印象为什么会如此深刻？（生答） 生答。师总结：窄小、美观、灵活。 师：马克·吐温是怎样把小艇的特点写清楚的？（生答：用比喻修辞手法。）还不止一处比喻。为什么要这样比喻？（生答：小艇对于没去过威尼斯的人来说很陌生，这样一比喻有助于读者了解小艇的特点。） 师：是的，这样一比喻，就将陌生的事物熟悉化了。 板块二 聚焦“船夫”，体会动态描写表达效果 师：其实，马克·吐温写小艇不仅仅只是因为它是典型事物，不信，请看马克·吐温的简介。 课件出示：马克·吐温是美国作家、演说家。他12岁时就到工厂当小工，后才做过水手、舵手、排字工人、记者等。“马克·吐温”是他的笔名，取自密西西比河水手使用的表示在航道上所测水的深度的术语。 师：发现了吗？马克·吐温作为曾经驾驶过轮船的水手和舵手，来到威尼斯，最关注的是什么？ 生：关注小艇。 师：除了关注小艇，他更关心的是什么？ 生：关注船夫，船夫的驾驶技术。（板书：船夫） 师：原来，写作素材还来源于自身的独特经历。这叫结合自身经历来写。（板书：结合自身经历）文章第几自然段在写威尼斯的船夫？ 师：我们重点关注描写船夫驾驶技术的部分。（生齐读） 任务二：这段话是围绕哪句话来写的？（生答）哪些描写体现了船夫的驾驶技术“特别好”？请快速找到，做上批注。 生：“行船速度极快”中的“极快”说明技术好。 师：马克·吐温以写“快”来突出船夫技术“特别好”。他写快时用词非常大方，看看除了“极快”以外还有哪些词直接写到“快”？ 生：挤过、穿过、非常快、急转弯、飞一般、忙极了。 师：注意，船的行驶速度很快，但是读的时候我们还是要“慢”下来，注意语速，重点强调刚才大家找到的关键词，体会作家用词上的丰富与讲究。（生再读） 师：孩子们，想象一下，威尼斯的水道上到处都是这样快速行驶的小艇，这样 ... ...