14 诗词三首 整合教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 九年级语文上册诗词三首整合教学设计 一、设计意图： 部编教材九年级上册第三单元《诗词三首》包括李白的《行路难》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼的《水调歌头》。通过研读文本，我发现这三首诗歌都表现了诗人失意时的乐观豁达胸襟，但他们在抒写情感时有明显的异同。我想通过多种形式的朗读，读懂诗词内容。通过探究活动，体会作者思想感情，感受诗人乐观豁达的人生态度，体会参差多样的情感表达。进而让学生从中汲取乐观豁达、积极进取的精神力量。 二、教学目标： 1.通过多种形式的朗读，读懂诗文内容，体会作者的情感。 2.梳理三位作者的情感变化轨迹，分析体会作品的意蕴和艺术特色。 3.联系自己的生活经历，学习古人面对人生困境时的积极态度，做一个内心强大，乐观豁达的人。 三、教学重点： 读懂诗歌内容，梳理作者情感变化轨迹。 四、教学难点： 比较三首诗词写法的异同。 五、教学过程： 01、直接导入： 师：昨天布置预习，让同学们思考，为什么把三首诗词的编排在同一课，大家思考到答案了吗？ 生：都书写人生不如意时的豁达情怀。 师：是的，《行路难》中李白最初“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，但最后却也坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。《酬乐天扬州初逢席上见赠》中刘禹锡也曾感慨自己被贬谪到“巴山楚水凄凉地”，白白耗费了“二十三年”的美好青春，但最后他还是选择了“凭杯酒长精神”。《水调歌头》中苏轼一开始觉得“高处不胜寒”，辗转又彷徨，但最后他还是吟出了对天下人的美好祝愿“但愿人长久，千里共婵娟”。这节课，就让我们走进这三首诗词，体悟诗人们的豁达情怀。 02、揣摩诗词读出情感： 1.假如，你是作者，你将如何诵读自己的诗作？请同学们集体诵读诗歌，要读得通顺、读出节奏，读出感情。 （教师给出点评等级） 2.结合导学案“背景介绍”，请同学们自由诵读诗歌，要读得通顺、读出节奏，读出情感起伏来。 听着同学们诵读，老师想到，在中国文学创作的的历史中，“仕途衰，文章兴”成了中国文学创作的一条规律。范仲淹贬谪邓州，创作了《岳阳楼记》，欧阳修谪贬滁州，写下了《醉翁亭记》。李白、刘禹锡、苏东坡三位诗人也是如此，在遭受贬谪后（李白赐金放还），都创作了大量的诗歌，来诉说内心的苦闷、失落、悲伤。这也是三首诗歌的相似之处———诉说悲苦。 03、品鉴诗词体悟情怀： 艰难悲苦诗中见： 请同学们找出三首诗歌中体现悲苦的诗句，试着用“李白（刘禹锡、苏轼）的人生悲苦，你看（原句)这一诗句（词句)，（赏析）。”表达，小组合作讨论，然后派代表说说你们的想法。 示例：李白的人生悲苦，你看“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，“塞”“满”二字，形象化的表述，让人感觉他的未来道路完全被堵塞了，对于想成就“伟业”的李白来说，太痛苦了。仕途的艰难，无所适从的迷茫，寓含着无尽的惆怅与无限的感慨。 （学生活动：小组讨论，代表发言） 教师点拨： 心路历程诗中寻： 面对悲苦的人生，三位诗人的情感态度有何变化呢？小组合作完成，然后派代表谈谈看法。 学生思考，作答，明确： 《酬乐天扬州初逢席上见赠》 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。” 诗人运用比喻的修辞手法，将自己比作“沉舟”“病树”，而“千帆过”“万木春”则比喻天地万物新陈代谢，具有生生不息的活力。以物喻人，道出了一个客观的发展规律：新事物必将取代旧事物。自己虽然老了，但时代在发展，历史在前进，于是诗人跳出了个人悲苦的藩篱，表现出了乐观豁达、积极进取的精神。 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。” 姜尚、伊尹都是开始在政治上不太顺利，而最后终于大有作为的人物，李白借用二人的例子，就是表明自己像他们一样，或 ... ...