16、雷雨 教案

16、雷雨 【教材分析】 本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。 【学情分析】 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 【教学目标】 1．会识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。 2．默读课文，能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。 3．激发学生观察天气的兴趣，培养学生认识自然的能力。 【教学重难点】 重点：认识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。 难点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。 【教学过程】 （一）创设情境，导入新课 1．谜语导入：有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下。雷雨出示谜底———雷雨 2．那么这节课，就让我们一起走进作者笔下的这场———《雷雨》。 3．请同学们拿出小手，跟我一起写课题。点生读，齐读课题。 【设计意图】小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 （二）初读课文，整体感知 1．自由阅读课文，边读边圈画出生字条中的生字；读准字音，读顺句子，并标注自然段序号。 2．小朋友们读得可真认真，老师来检查一下。课件出示词语，点生读，小老师领读，师相机正音。 3．相信大家已经能读好课文了，可是光会读还不行，我们还要理清课文的脉络。请小朋友们快速默读，标上自然段序号，思考老师的问题。 出示： 课文共有（ ）个自然段。 第（ ）～（ ）段描写了雷雨前的景象。第（ ）～（ ）段描写了雷雨中的景象。 第（ ）～（ ）段描写了雷雨后的景象。 交流：雷雨前（1～3）、雷雨中（4～6）、雷雨后（7～8）。 【设计意图】本课的生字较少，教师把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。 （三）研读“雷雨前”，随文识字 现在就让我们一起去看看雷雨前的景象吧！出示，雷雨前段落。 1．读1～3段。 请同学们四人一小组，合作读课文1～3自然段，用横线画出里面的好词佳句，讨论讨论：哪些词用得好，好在哪里 2．生接读，集体交流。 老师请三位小朋友来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。 关键词：“黑沉沉”“压” ①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。 ②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿......什么东西会沉到水里面？大石头、铁......那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。 ③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。 ④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱......⑤出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。 ⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。 （2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 关键词：“一动不动”“一声不叫 ... ...