16《麻雀》教学设计

《麻雀》教学设计 教材分析： 《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，以新颖的构思精炼，优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的事故，塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，赞扬了母爱的无私伟大。 本单元是习作单元，这单元的语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。麻雀是单元的起始课，目的是让学生理清写作顺序叙述，以便更好地理解文章的内容及其表达方式，提高学生的书面表达能力而进行的，从读悟写，读写结合的训练。 学情分析： 基于第四单元神话故事的学习，孩子们已经掌握了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的 能力。虽然神话故事与生活中的真实事情有所不同，但它们在表达顺序和文章结构上有共性。　 四年级学生具有一定的阅读理解能力和语言表达能力，因此采用自主学习策略，将学生领入文本，感悟文本，同时抓住重点语段，学习作者是怎样把事情经过写具体的。并出示鸭妈妈带小鸭子过马路的视频让孩子们用一段话记录下来，做到学以致用。 教学目标： 1.了解课文把事情写清楚的方法，感受老麻雀为保护小麻雀所表现出来的“无畏”的品质。 2.学习本文通过把看到的、听到的、想到的写下来，将事情经过写具体的方法。 3.通过学习老麻雀保护小麻雀的场面，感受母爱的强大力量。 教学重难点： 1.了解课文把事情写清楚的方法,感受老麻雀为保护小麻雀所表现出来的“无畏”的品质。 2.学习本文把事情经过写具体的方法。 教学过程： 一、关注导语，导入新课 1. 孩子们，我们首先一起来看看第五单元的导语页，对比前四个单元导语页内容，想一想，这个单元与之前四个单元相比，有什么不一样吗？ 那老师告诉你们，在语文要素前面有“钢笔”符号，表示这个单元是习作单元。 2.习作单元是专门教我们怎么写好作文的，看看这个习作单元，要求我们做什么呢？请大家齐读：了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。） 3.这个单元我们要学习两篇课文，分别是———《麻雀》、《爬天都峰》。这节课我们继续学习第16课《麻雀》。 请孩子们齐读课题。 设计意图：利用图片引导学生观察与思考，让学生直观感受到习作单元的不同之处，并了解本单元的语文要素。 二、回顾课文，梳理脉络 1、孩子们，这个故事中出现了哪几个主要角色？现在老师通过班级优化大师随机抽取两名同学，来玩课堂竞技活动。（老麻雀、小麻雀、猎狗） 2、《麻雀》这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，我们一起来回顾一下，这篇课文的起因是哪几个自然段？（第一至三自然段）经过呢？（第四五自然段）结果呢？（结果是第六七自然段。）（板书：起因、经过、结果） 2、谁能用简洁的语言说说故事的起因、经过、结果呢？故事的起因是———猎狗攻击小麻雀，经过是———老麻雀奋不顾身保护小麻雀，结果是———老麻雀逼退小麻雀。 3、你能说说课文的主要内容吗？ 设计意图：通过课堂竞技活动、复习巩固，帮助学生理清课文的主要人物、主要情节，降低难度的同时也大大激发学生的学习兴趣。 三、品读文章，感受写法 1、现在，老师把第四五自然段的内容装进一个格子里，再把起因也装进去，结果也装进去。现在非常直观，这三个格子里的文字，哪个最多？（经过写得最多）经过写得最多，就表示屠格涅夫认为经过最重要，所以写得�———多，写得�———长，写得�———详细，写得�———生动，除此之外，起因、结果写得短。是的，我们写作文时开头结尾要简洁，经过要写具体，这样的文章就能突出重点。 设计意图： 2、现在请孩子们轻轻地打开语文书第62页，自由朗读第四、五自然段，说说这是一只怎样的老麻雀？请用一个词语 ... ...