《发现问题》 说课稿 我说课的题目是《发现问题》, 我准备从教材分析、 目的分析、 教法分析、学情与学法分析、教学过程这五个部分来进行陈述。 一、教材分析 1、章节地位 发现问题是《技术与设计 1》第三章第一节的内容，它是技术 设计过程首要阶段，本节内容始终贯穿在教材分阶段探讨设计过程 的各章节中，更是是学生确立设计项目，进入独立设计活动的第一 步。 2、内容组成 该节由“ 问题的来源 ”和“发现问题的途径与方法 ”两部分组 成, 在充分体现课程标准和通用技术核心素养要求的基础上,对“ 问 题的发现 ”以及“ 问题的来源 ”方面作了适当的拓展。 3、重难点 重点是明确发现问题的重要性和问题产生的三种情况以及掌握 发现问题的一般方法 难点是能通过各种渠道收集与发现问题的各种相关信息，并能 够进行分析处理。 二、 目的分析 根据通用技术核心素养体系结合学生对问题的认知特点，从以 下五个方面对教学目标进行分析： 1、技术意识 理解问题的类型和产生的原因，掌握发现问题的途径和方法,感 知和体悟发现问题的重要意义，逐步提升学生自主发现问题的意识 和探究问题的欲望。 2、工程思维 在以系统分析和比较权衡为核心的筹划思维下，引导学生在注 重考虑整体的前提下积极发现有意义、有价值的问题 3、创新设计和图样表达 本节该素养涉及的内容不多，主要体现在通过课本案例和拓展 实例启发学生尽可能多的掌握发现问题的方法和途径，为后续章节 的创新设计及相关图示表达打下坚实的基础。 4、物化能力 培养学生明确发现问题的能力,懂得发现问题也是有章可循的。 并在发现问题的基础上学会分析问题,能提出身边涉及技术设计方面 的问题,养成发现问题的意识和能力,并尝试解决它。 5、立德树人 培养学生的批判精神和热爱自然、勇于探索的精神,体验合作学 习的快乐,享受成功的乐趣,使学生树立实事求是的人生观、世界观。 三、教法分析 结合教材内容和学生特点：主要采用分组式合作、任务式驱动、 启发式提问、展示评价。 针对教学内容,本课采用启发、提问、设问、适时点拨的教学方 法引导学生大胆参与课堂教学,使他们“听 ”有所“思 ”、“想 ”有 所“获 ”,使传授知识与培养能力融为一体。 根据本堂课的教学目标和学生的实际情况,借用生活实例和经典 案例的引入，以任务驱动、分组式合作为主要形式,利用多媒体视频、 课件、网络数据为辅助手段来组织教学、展示评价数据。 四、学情与学法分析 （一）学情分析 1、学生有一定的生活经历和文化基础，具备了发现问题的初步 知识，但判断能力较差，难以发现有设计价值的问题。 2、 特别是在传统教育模式下的学生较多的是被动的接受问题， 缺乏主动发现问题的意识。 3、从教育心理学上考虑，该年龄段学生具有“发现问题 ”的欲 望，但对分散、零乱的问题，缺少合理性、科学性的分析，缺乏 “发现问题 ”的能力，特别是对什么是技术中的问题了解更少，难 以提出符合实际的技术设计问题，对发现问题缺少系统性的认识。 （二）学法分析 根据以上学情的分析我准备以小组讨论、分组探究为主要学习 模式，再利用各种多媒体视频、课件、网络等辅助手段让学生学会 从不同角度分析问题、解决问题;引导学生学会引申、变更问题，以 培养学生发现问题、提出问题的创造性能力。 五、教学过程 说课内容 学生活动 目的与作用 情境 引入 通过视频播放及启发式设问引入新 课教学内容； 便携式台灯的设计案例：如何给贫 困山区学生设计一款多功能便携式台灯？ 1、如何设计能调节光线的台灯？ 2、台灯内能够集成时钟？ 3、台灯能否蓄电？ 展示与讲述：展示最新的台灯图片。 提问：解决的台灯问题的来源是什么？ 有目的、主动发现并试图解决 听讲 思考 思考 回答问题 通过视频展 示，激发学 ... ...
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