第11课 《老王》核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：梳理“我”和老王之间发生的故事，把握老王人物形象———小人物的苦与善。 2.思维发展与提升：聚焦文章开头、结尾的关键语句，聚焦表达方式的转换，理解作者的愧怍。 3.审美鉴赏与创造：熟读精思，从作者的愧怍中提炼“大”精神，学习知识分子的担当与自省。 4.文化传承与理解：理解小人物老王身上的大品格，体会杨绛对老王的复杂情感。 二、教学重点、难点： 教学重点： 通过文本细读、分析，探究平淡词语背后的深意，深刻感知老王及杨绛的“活命”状态。 教学难点： 理解“幸运的人”、“不幸的人”、“愧怍”。 三、教学设想 统编教材在编写时，教读课主要起阅读的示范引领作用，所以本节课重熟读精思，带领学生关注文中的反复及特别之处，咀嚼关键语句，感受文章的意蕴。 新课标强调要优化课堂形态，创设学习情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。所以本节课设计了“精品散文推介会”，为《老王》一文“设计推介海报”的任务情境，通过任务驱动，引领学生深入阅读，达成学习目标。 教学《老王》一课，安排2课时完成教学任务。先由作者简介导入，再组织学生走进“精品散文推介会”的学习情境，通读课文，为推介海报设计“文章概要”和“人物勾勒”。以读代析，熟读精思。在此基础上，引导学生关注文章特别之处，走进人物内心，思考“愧怍”之因。最后，师生创写“推介语”，致敬高贵的灵魂，启迪自我的成长。 四、教学方法： 运用板块教学，设计理解老王的“苦”、杨绛的“善”、老王的“善”、杨绛的“愧怍”四大既独立又紧密联系的主要板块。通过“朗读法、讨论法、讲授法”解读课文，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神，构建开放且有活力的语文课堂。 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 在我们周围有这样一些弱势群体，他们生活艰难，不被人重视，却有一颗金子般的心，我们应该怎样对待他们的呢？今天我们就来学习杨绛先生写的《老王》，相信学完后，我们会有不少感触。 二、预习检测 1.作者简介 杨绛,原名杨季康，江苏无锡人，生于1911年，著名的作家、翻译家、学者。著名作品有《我们仨》，《洗澡》等，通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作。她的丈夫是著名学者、作家钱钟书先生，著有小说《围城》。夫妻二人琴瑟和鸣，是文坛的佳话。 2.介绍背景 文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1．朗读课文，读准字音。 生字注音 杨绛(jiàng) 荒僻(pì) 镶嵌(qiàn) 翳(yì) 干校（gàn xiào） 骷髅(kū lóu) 攥着(zuàn) 滞笨(zhì) 愧怍(kuì zuò) 伛（yǔ） 取缔（dì） 荒僻（ pì ） 2．理解词义 惶恐：惊慌害怕。 荒僻：荒凉偏僻。 塌败：塌陷破败。 取缔：明令取消或禁止。 扶病：带着病(做某件事)。 伛：弯(腰)曲(背)。 翳：眼角膜病变后留下的疤痕。 骷髅：干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。 愧怍：惭愧。 四、整体感知，梳理思路 （一）思考下列问题，小组自由讨论。 1.作者一家对老王又是怎么样的呢？文中写到了哪些 ... ...
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