15 白鹅 第二课时 表格式 教学设计

四年级下第四单元《白鹅》教学设计 学科 语文 课题 15《白鹅》 执教者 班级 课时 第二课时 内容分析 1.课标分析： 《义务教育语文课程标准》指出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情景、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。本单元是统编版小学语文四年级下册第四单元，也是本册第四个阅读单元，属于“阅读与鉴赏”的基础型学习任务群。因此，本单元以“可爱的动物朋友”为主题，整合三项任务七个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作等统整在“给动物朋友画像”的主题情境中。《白鹅》属于第二个任务群，在完成核心任务的过程中，学生从理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得文学作品的阅读体验，积累表达方法的阅读图式，促进语文核心素养的发展。 《义务教育语文课程标准》对第二学段学生的梳理与探求提出：阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用品口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。基于上述要求，结合第四单元的教材内容，要求学生能抓住关键词句，通过想象体会作者语言的趣味性，了解作者的表达方式，尝试运用到自己的语言实践当中。 2.单元分析 本单元的人文主题是“作家笔下的动物”，选编了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文、习作《我的动物朋友》和《语文园地》。通过阅读链接，选编了夏丏尊、周而复的《猫》和叶·诺索夫《白公鹅》片段。 本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。包含三层意思：一是感受作家表达的感情；二是体会作家是如何表达的；三是尝试写出熟悉动物的特点，表达喜欢的情感。三个层次有其内在的逻辑，在领会表达情感的基础上才有可能深入感悟作者的表达方式，体会如何表达的过程也是对内容的进一步整理和体悟。在感受、感悟表达方式的基础上，才能迁移运用。 三篇选文在落实本单元语文要素时，有其独担之任。《猫》开篇便说其“古怪”，通过“纵向剖析”与“横向列举”相结合详细描写猫的“古怪”不是缺点，而是其独特之处、可爱之处。宜作为学生围绕一个特点写动物的范文。《母鸡》欲扬先抑，刻画了母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等优秀品质，可以作为学生围绕多个特点写动物的范本。《白鹅》则通篇写其“高傲”，将喜爱之情隐藏起来。宜融合“交流平台”，联系前文，发现“表面不喜欢，实际上却表达了深深的喜爱之情”的表达方式。本单元语文园地中安排的交流平台是对本单元语文要素的梳理，宜在讲读时相机提炼，在《白鹅》一课学习时进行梳理。“词句段运用”与“表达感情”也有一定的关系，三字俗语和语气词的学习重在让学生认识其特别的表达情感的功能。“日积月累”编排了唐代诗人罗隐的《蜂》，通过小动物蜂表达自己的感受和情感，也与本单元语文要素相关联。习作宜从阅读中梳理学的方法，再尝试使用多种方式写出其特点。 基于上述分析，本单元以“可爱的动物朋友”为主题，整合三项任务七个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作等统整在“给动物朋友画像”的主题情境中。在完成核心任务的过程中，学生从理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得文学作品的阅读体验，积累表达方法的阅读图式，促进语文核心素养的发展。其单元思路整理如下： 3.内容分析 《 ... ...