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课件网) 教什么 01 02 怎么教 03 为什么这样教 说教材 说教材 谈谈《桃花源记》的地位与作用 人教版八年级下册第三单元开篇讲读课文，本单元所选古诗文，题材多样，内容丰富。 本文是陶渊明创作的一篇散文，作者生活在东晋末期战乱纷呈的环境中，隐居农村十余年，对人民的愿望更有切身体会，于是构想出———世外桃源。学习本文有利于进一步了解陶渊明，了解那个年代。 说学情 说学情 八年级学生已经具有一定的理解和归纳能力，能够通过个体阅读对文章有基本的了解。 但由于本课为文言文，与现代文有不同之处，所以学生对部分文言语句的理解和情感的把握还不是十分到位，需要教师的引导和总结。 说教学目标 说教学目标 1、知识与技能目标 2、过程与方法目标 3、情感态度与价值观目标 （1）正确、流畅、有感情地朗读课文 （2）积累常见文言词汇，感知和理解文章内容 通过抓住重点段落分析，深入领会关键的词语所表达的内容，深入体会作品的意境 感受陶渊明文章创作的特点，体会作者对现实生活的不满及对美好生活的追求 说教学重难点 说教学重难点 （1）反复朗读，体会文章故事情节 （2）细心品味，从词句中理解课文内容 教学重点 结合文章写作特点，体会作者对现实生活的不满以及对美好生活的追求 教学难点 说教学方法 教学方法 引导学生自主学习，加以引导，解决问题，得出结论 有些诗文应要求学生诵读，以便积累、体验、培养预感。 阅读浅显的文言文，能够借助工具书和注释理解基本内容。 诵读 讨论 探究 说教学过程 （一）导入新课（预设2分钟） 提问：同学们听过乌托邦这个词么？ 明确：乌托邦：英国空想社会主义者莫尔所著书名简称，作者在书中描写了他想象的没有阶级的幸福社会。而我国古代对于美好社会的向往也有一个代名词———桃花源。 （二）整体感知（预设8分钟） 1、自由朗读，朗读的过程中注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音 2、要求学生结合注释和工具书，说一说文章主要叙述了一件什么事？ 明确：文章主要叙述了渔人打渔，误入桃花源，并目睹了桃花源的美好景色及人们闲适的生活，离开后再寻却始终无所得。 （三）深入研读（分为三个环节） 环节一：说一说，品析语句（预设10分钟） 1.品读词句，一探桃源（3分钟） 作者通过这些词句描绘了一个怎样的桃花源？同学们读一读，品一品，并说说这些词句写了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活？ 屏显：《桃花源记》第二三段 明确：桃花源中宁静安乐的生活环境 与淳朴的社会风尚。 2、出示背景，二探桃源（6分钟） 出示资料：太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，赋税徭役繁重，战事频发，短短21年就爆发战争60场，结果是： 白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》） 兵革即未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村》） 问题1：借助这两句诗，同学们想象一下当时的情形？ 问题2：如果你是渔人，你喜欢在哪里生活？ 问题3：这样美好的桃花源是否存在？ 问题4：你从中读出作者怎样的情怀？ 3、教师补充总结（1分钟） 环节二：读一读，入情入境（3分钟） 深深的叹惋中，陶渊明远去了，但他追寻理想的身影却深深铭刻在世人的心里，让我们再朗读一次描写桃花源的语句，再次体会一下作者对理想的不懈追求。 环节三：探一探、寻根求源（7分钟） 一探陶渊明的生平背景（投影） 二探陶渊明田园诗的特点（文字资料） 得出结论：他藐视权贵、厌恶官场、归隐自豪，爱美酒，爱田园。本性所爱即山水自然，他离开官场犹如离开“樊笼”，他回到农村，躬耕田园，实现生活的理想。 （四）主题归纳（预设4分钟） 桃花源一经面世，就成为历代文人追求的理 ... ...
