教学设计 课程基本信息 课题 耕海牧渔 教学目标 1.借助相关地图、文字等材料，分析日本发展渔业的自然与人文条件，建立环境与生产之间的联系。借助图片材料，了解日本的“鱼文化”，建立生产与生活的联系，从而培育综合思维。 2.利用活动探究的方式，分析日本渔业模式变化的原因，初步形成可持续发展观，培育人地协调观。 3.撰写舟山渔业调查报告，在真实环境中观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，在活动中做到知行合一，培育地理实践力。 教学内容 教学重点： 1.日本发展渔业的有利条件； 2.日本渔业发展模式的理念。 教学难点： 1.初步形成可持续发展观。 教学过程 （一）课堂导入： 教师活动：你喜欢吃鱼吗？你一年会吃多少鱼？ 出示数据：2017年人均水产品年消费量 教师活动：猜猜看，这个吃鱼大国是？ 学生活动：基于生活常识进行推测，各抒己见。 教师活动：日本和鱼究竟有着怎样的关系呢？今天这节课我们一起走进《耕海牧鱼》。 设计意图：从生活化的水产品消费问题导入，利用2017年日本惊人的人均水产品消费量调动学生探究兴趣，提出核心问题“日本与‘鱼’的关系”。 （二）环节一：观·“鱼”的印记 出示图片：三文鱼、渔业市场、“男孩节”、“鱼拓艺术” 教师活动：日本人的生活中处处有鱼的身影。观察图片，在日本的生活里，哪些地方可以发现鱼的身影？ 学生活动：观察图片，概括角度，如饮食、贸易、节日、艺术等，并讲述相关故事。 教师活动：男孩节的由来。为什么选择鲤鱼？ 教师活动：为什么会形成独特的鱼文化？中国的内陆地区，会有鱼文化吗？这说明？ 学生活动：对比不同地区的不同特色，初步思考鱼文化的孕育环境。 设计意图：引导学生思考人们的生活与生产、自然环境之间的联系，培育综合思维，为探究活动做铺垫。 教师活动：鱼是如何走进日本的生活的？ （三）环节二：探·“鱼”的来源 教师活动：常规的渔业有着捕鱼、人工养殖两种选择，那么日渔业的发展模式如何？ 学生活动：阅读材料，完成任务单。 学生活动1：选择捕鱼，（1）捕鱼有条件：①寒暖流交汇，拥有丰富的渔业资源；②海岸线曲折，多优良港湾；③拥有优良捕鱼装备，如船、渔网、电子仪器；（2）养鱼有要求：周期长，要求高。 学生活动2：选择养鱼：（1）捕鱼有危机：捕鱼范围、水体污染等；（2）养鱼有优势：产量稳定等。 学生活动3：选择捕养结合的模式，发挥各自的优势。 设计意图：要求学生综合材料，分析捕鱼与养鱼的优势与局限，训练读图能力，培育综合思维。这种养殖渔业即是课题“耕海牧渔”的含义。 教师活动：日本人究竟选择了怎样的方式呢？我们一起来看数据，用事实说话。 （四）环节三：思·日本的选择 教师活动：观察图片，说说看日本最终的选择是什么？ 学生活动：观察数据，得出“捕”“养”结合的结论。 教师活动：观察图片，说明日本渔业的发展趋势。 学生活动：观察数据变化，概括捕捞渔业生产量呈下降趋势，养殖渔业生产产量呈上升趋势，讨论提炼：有限制的“捕”与有意识的“养”。 设计意图：展示事实数据，引导学生发现日本不是选择单一的“捕”或“养”模式，而是做到了两者的有机结合，即有限制的“捕”与有意识的“养”。 （五）环节三：思：世界的选择 教师活动：在这个世界上，不单单是日本一个国家选择了捕养结合的模式。从《2022年世界渔业和水产养殖状况》来看，我们不难发现世界同样也选择了“捕”“养”结合的模式。结合右图，请谈谈“捕”“养”结合模式的优势。 学生活动：“捕”“养”结合的模式有利于可持续发展。 设计意图：不单单只有日本选择了“捕”“养”结合的模式，整个世界亦是选择了这一模式。结合活动探究中分析到的“捕”、“养”各自的优势，以及日本渔业面对的困局，感受走可持 ... ...
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