第三章 发现与明确问题 单元教学设计 高中通用技术苏教版（2019）必修《技术与设计1》

第三章《发现与明确问题》 单元教学设计 学科 通用技术 实施年级 高一 课程标准模块 通用技术 技术与设计 1：发现与明确问题 使用教材 江苏凤凰教育-出卷网- 高中通用技术 必修 技术与设计 1 单元名称 发现与明确问题 单元课时 4 课时 （一）主题名称：发现与明确问题 （二）单元课标内容要求： 1.经历发现与明确问题的技术设计环节的实践。 2.进行简单的技术试验，并体验技术探究的乐趣；学会编写设计计划。 （三）单元学科核心素养： 根据课程标准内容，本章承载的学科核心素养主要是“技术意识”应达到 能结合具体案例的辨析，形成对技术的理性态度和评价。“创新设计”应达到能 借鉴技术设计案例和技术规范，尝试制定解决技术问题的方案；能面对熟悉的 技术情境，能运用技术语言分析用户特定需求，明确需要解决的技术问题；能 针对某个技术问题解决实例，设计一般的试验方案，初步掌握技术设计的一般 方法，形成基本的技术设计能力；形成良好的人机观念和亲近技术的情感。“工 程思维 ”应达到学会明确问题要素分析、问题价值判断，项目设计调查研究的 途径， 问题解决受限的途径。 （四）单元教材分析： 本章内容由《发现问题》和《明确问题》两小节组成。《发现问题》由追溯 问题的来源和发现问题的途径与方法两部分组成。《明确问题》由明确问题的内 容及解决问题受到的限制和明确设计要求及编写设计计划两部分组成。发现和 明确问题是设计一般过程的起点，而《发现问题》又是《明确问题》的前提。 应当注意的是发现问题与明确问题存在于设计过程的始终，设计的过程就是不 断地发现问题、明确问题与解决问题的过程，不能把这个环节看成仅仅是明确 设计问题。 第一节对学生理解设计的一般过程，建立发现问题、认识问题的意识、形成 对问题的敏感性都有重要意义。教材在体现课程标准要求的基础上作了适当的 拓展，贴近日常生活，有助于提高学生的认识能力和分析能力，形成能力迁 移，培养学生技术意识。第二节在发现问题的基础上，再通过明确问题从而保 障技术设计活动的启动。 本章教材内容是学生确立设计项目，进入独立设计活动的第一步，有助于提 高学生的分析能力和决策能力，有助于学生技术意识的形成，培养创新设计的 能力。课程标准对这部分内容的要求是经历发现与明确问题等技术环节。因 此，在教材内容的基础上，如何设计一个能让学生实践、经历发现与明确问题 环节的项目是本章教学的关键。 （五）学情分析： 学生的学习生活经历使他们对学习生活中的问题有所感触，但缺乏对技术 问题的敏锐性，不了解发现一个有价值的问题对设计过程的重要性。传统教学 使学生习惯于接受知识，缺乏主动发现问题和提出问题的能动性和科学性。学 生往往忽略了发现的问题是否具有解决的价值，因此明确设计问题的内容和价 值这一部分内容是学生不易理解和掌握的。教学中从实际案例出发，引导学生 逐步明确设计要解决的技术问题。 （六）单元设计思路： 发现与明确问题是技术设计过程的首要阶段，它对学生理解设计的一般过 程，培养发现问题的意识，形成对问题的敏感性，以及明确问题具有重要作 用。本章是分阶段探讨设计过程的首章，是学生确立设计项目、进入独立设计 活动的第一章。 《发现问题》和《明确问题》是依据知识的先后关系组织的。其内容的组 织也是依据设计过程在时序上的内在逻辑而设计的。在课程内容设置上除了要 体现课程标准要求，在问题的来源和问题发现的途径与方法上作了适当的拓 展。这一方面有助于深化课程标准要求的实现，另一方面，有助于培养学生的 学科核心素养。 在本章的内容组织中，除了选择了一些具有典型意义的经典案例，还选择 了一些新颖且学生感兴趣的案例。这些案例，有的学生没有接触过；有的 ... ...