课题 《陈情表》 课型 新授课 课 标 解 读 《陈情表》是古代散文史上的经典名篇，是人教版选择性必修下册，第三单元第一课的精讲篇目。按照课程标准的要求，本单元选的古代散文作品是“事”“情”“理”融为一体的佳作，在课程标准特别强调的“精神内涵、审美追求和文化价值”方面有着突出的表现。因此，在教学设计的过程中，注重课文整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用。 教 材 分 析 《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏疏，开篇陈述祖母抚养自己、自己奉养祖母的情况接下来备述守臣推举、天子征辟与祖孙两人相依为命、不可分离的矛盾，表示自己并非不知满足、别有所图;最后再次强调祖母朝不保夕、自己不能远离的事实，祈请皇看以孝道为重，容许自己先孝后忠。从实用文的角度来看，本文的主要目的是推辞征辟、保全自己，但文章写得恳切真挚，感人至深。千载而下，读之仍令人动容。本文是学习“动之以情，晓之以理抒情技巧的典型范例，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，进而完善自我人格，提升人生境界。 学 情 分 析 经过必修上、下和选择性必修上、中的学习，学生已有一定的阅读文言文的基础，基本能借助注释和工具书，大体读懂文章内容;基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法等文言现象。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。 教 学 目 标 语言建构与运用：掌握文中文言基础知识和相关文化常识。 思维发展与提升：把握作者情感和思路；通过问题的分析培养学生思维的深刻性、逻辑性等。 审美鉴赏与创造：理解文章融情于事、情理交融的特点。 文化传承与理解：深入体会李密的孝情与忠情，培养学生孝敬父母的传统美德。 重点 体会李密的孝情和忠情 难点 引导学生体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 故事导入： 嵇康： 三国魏文学家、思想家、音乐家。为“竹林七贤“之一，与阮籍齐名。因不满当时掌握政权的司马氏集团，遭陷害，被司马昭所杀。 方孝孺： 浙江宁海人。明惠帝时任翰林侍讲、文学博士。后明成祖称帝时，命其起草即位诏书，他宁死不从，惨遭杀害，被灭十族。 思考：拒绝皇帝的征召，后果会是什么呢？（没好果子吃！）然而有这么一个人，他是前朝的旧臣，多次拒绝皇帝的征兆，皇帝不仅不惩治他，反而还赞美表扬他，这个人是谁呢？他是如何做到的呢？ 故事导入，吸引学生的注意力与好奇心。 新课教学 一、 常识介绍 （一）作者简介 李密（224年-287年），字令伯，一名虔，西晋犍 [qián]为武阳（今四川彭山）人。晋初散文家。曾仕蜀汉，蜀亡后，晋武帝征他为太子洗（xiǎn）马时，他写了这篇表。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。著有《述理论》十篇，不传。《华阳国志》、《晋书》均有李密传。 （二）写作背景 李密原是蜀汉后主刘禅的郎官（官职不详）。三国魏元帝（曹奂）景元四年（263年），司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。司马昭之子司马炎废魏元帝，史称“晋武帝”。泰始三年（267年），朝廷采取怀柔政策，极力笼络蜀汉旧臣，征召李密为太子洗马。李密时年44岁，以晋朝“以孝治天下”为口实，以祖母供养无 ... ...
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