《呼吸道对空气的处理》教学设计 【核心素养目标】 生命观念： 1、描述呼吸系统的组成 2、理解呼吸道的作用 科学探究：认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的 科学实践：通过小组合作探究和演示实验提高学生分析问题、归纳总结能力 社会责任：引导学生关注呼吸系统健康，树立健康生活的理念 【教学重难点】 重点：认识呼吸道的组成，理解呼吸道作用 难点：引导学生通过小组探究，归纳总结出呼吸道对空气的处理方式 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师：翻开特工档案，我们继续探索人体结构密码，在之前的学习中，我们通过受精卵和肉包两位特工，认识了生殖系统和消化系统，今天，我们继续认识一位新的特工，一起跟随他的脚步走进呼吸系统，认识呼吸道对空气的处理。 二、探究一：认识呼吸系统的组成 1、自主学习，初步认识 自主阅读课本，认识呼吸系统的组成，填写导学案 2、深入理解，细节点播通过动画，结合消化道的知识，引导学生认识咽是气体和食物的共同通道，并引出会厌软骨。展示吞咽时会厌软骨的活动，同桌相互描述动画内容，认识会厌软骨的作用。 三、探究二：呼吸道的作用 （一）呼吸道能保证气体畅通 1、小组合作探究：按一按：顺着脖子向下轻轻按压，体会有什么感受？捏一捏：观察羊肺管的软骨是否闭合，捏一捏羊肺管是何感觉？折一折：折叠软管和吸管，观察二者有何区别？通过以上活动，引导学生认识气管和支气管是由“C”型软骨构成，能保证气体畅通。 2、感知体验：按捏鼻梁和鼻翼，感受二者区别，引导学生认识呼吸道不仅有软骨，还有骨，并归纳总结出呼吸道由骨或软骨构成，能保证气体畅通。 （二）呼吸道能对空气进行处理 1、鼻对空气的处理初步感知：捏住鼻子大口呼吸十次，感受口腔中的变化，思考用鼻子呼吸是否有这些感受。 深入理解：讲解鼻对空气的处理，并总结出能够使空气清洁、温暖、湿润。 2、气管对空气的处理 演示实验：通过“神奇软管”的演示实验，让学生进行观察，带有分尘的空气通过神奇软管后被净化为清洁的空气，而普通软管则不会，接着剪开软管，观察内部结构并思考： （1）“神奇软管”模拟了什么？“棉絮”模拟了什么？ （2）棉絮的作用是什么？引导学生初步认识气管对空气的处理。系统介绍：通过视频详细介绍呼吸道对空气的处理，引导学生理解气管和支气管能使空气更加清洁、湿润，并引导学生不要随地吐痰。 连线总结： 通过将结构和功能进行连线进行总结，并引导学生认识“生物体的结构与功能相适应”这一基本理念。 四、探究三：呼吸系统疾病开展特工记者会，通过一问一答的形式，让学生介绍肺炎、哮喘和尘肺这三种疾病的病因。并在老师的引导下归纳总结“呼吸道对空气的处理能力是有限的”。 五、随堂演练完成导学案上的习题，巩固所学知识，达到学有所用，学以会用。 1.人体呼吸系统的组成是：（ ） A．气管和肺 B．鼻和呼吸道 C．呼吸道和肺 D．喉和气管 2. 在鼻腔中鼻黏膜内毛细血管的作用是：（ ） A．温暖空气 B．过滤空气 C．消灭细菌 D．湿润空气 3. 下列有关呼吸道的说法，不正确的是（ ） A.呼吸道有骨或软骨做支架，能保证气体顺畅通过 B.哮喘是支气管感染或过敏引起的疾病 C.鼻腔内表面的粘膜具有清洁和湿润的作用 D.能完全避免空气中有害物质的危害 4. 人在吞咽时，能够遮住喉的入口，防止食物进入气管的结构是（ ） A．喉结 B．会厌软骨 C．环状软骨 D.甲 1-4 CADB 六、课堂总结 将本节课所思、所学、所想绘制成手抄报并进行展示。 《呼吸道对空气的处理》教学反思 本节课基本达成了教学目标，让学生的在沉浸式情境中完成学习任务,效果较好，具有如下几个特点： 一、创设情境，激发兴趣在本节课，我以“特工 O的秘密任务”为主线，通过氧气进入肺的路径和经历，引 ... ...
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