研究性学习的定位及课程构建 教学背景 时间进入21世纪，中国的教育改革正逐步向纵深发展，如何进一步推进素质教育，激发学生的创新精神，培养更多具有创造性、高素质的综合人才，正成为我们日益关注和探索的焦点问题。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是帮助学生形成一种对知识进行主动探求的意识，并重视运用知识解决实际问题的学习方式。教育部2000年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一项重要内容予以列入。 研究性学习要求学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确立研究专题,通过自主性、探究性的学习和亲身实践,主动地获取知识应用知识、解决问题。研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本性的变革。同时，研究性学习也引起了教师传统观念的转变，将有效地促进教师教学方式发生根本性的变革。 研究性学习概念的引进，使当前教育出现了质的变化，呈现出新型教学模式、教学关系、学习方法、评价体系，学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和发展，自己动手获取知识的学习方式正逐步深入人心。 教学分析 研究性学习课程是全新的，对学生来说，既是学习上的挑战，又是发 展上的机遇。要做学习的主人，就要积极投身于研究性学习这一新天地之中,让兴趣成为研究的动力,让问题成为探究的课题,让我们到知识的世界未知的领域去自由探索，主动寻觅。 然而目前的情况是在我国大量的中学中，还有许多教师和学生对于什么是研究性学习,如何开展研究性学习,特别是如何指导学生进行课题研究怎样提升课题研究的质量等一系列问题不甚了解。 教学目标 同学们通过研究性学习,能够成为中学生发明家、史学家评论家、政治家等。 通过研究性学习探究活动,提高分析问题解决问题、运用知识的能力，增强创新意识、合作意识、自主意识和社会交往的能力，成为综合素质优异的当代中学生。 教学过程 研究性课程的实施 一、实施原则 研究性学习有其独立性，在实施中除遵循一般教育原则外，还要按照研究性学习的内容、形式和特点，遵循以下原则: 1.选择性原则 由学生自主确定课题，制订研究方案、目标、方法、操作步骤和成果形成，并逐步实施，课题指导教师也可由学生自主选择。 2.双主体性原则 现代教育观认为,学生学会学习是教育者追求的最高目标之一,在研究性学习中,学生围绕问题，借助各种信息源，搜集信息、分析信息、处理信息，以类似科学研究的方法，独立思索或协作讨论，获取知识，锻炼能力。在这种教学模式中，教师是学习的指导者、协调者和组织者，引导学生积极思考，进行适当的点拨和思路疏通，培养学生发现问题、提出问题的能力。在这样的环境中，学生的主体地位被充分地突出出来，转变被动学习的习惯，唤起学生自觉钻研、积极进取的精神。 3.科学创新性原则 课题的研究、操作过程与成果要讲究科学性，力求创新。立足于在课题研究过程中培养科学意识、严谨的求实作风、探索调研的能力、动手操作能力和知识与生产生活实际相结合的能力，培养创造性思维与能力。 4，实践应用性原则 课题的确定、调查研究及其成果评定都要从社会生产生活实际出发，具有实践应用价值。 5.综合性原则 研究性学习是新型课，有其自身的特点和规律，但并不是孤立的课程，它与校内各学科教学联系紧密，是各学科知识、技能的综合运用。 二、组织管理 学校成立以校长、业务校长为主的课程领导小组，下设教研室、专家组和德育 ... ...
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