基于实践的研究性学习反思 教学背景 时间进入21世纪，中国的教育改革正逐步向纵深发展，如何进一步推进素质教育，激发学生的创新精神，培养更多具有创造性、高素质的综合人才，正成为我们日益关注和探索的焦点问题。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是帮助学生形成一种对知识进行主动探求的意识，并重视运用知识解决实际问题的学习方式。教育部2000年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一项重要内容予以列入。 研究性学习要求学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确立研究专题,通过自主性、探究性的学习和亲身实践,主动地获取知识应用知识、解决问题。研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本性的变革。同时，研究性学习也引起了教师传统观念的转变，将有效地促进教师教学方式发生根本性的变革。 研究性学习概念的引进，使当前教育出现了质的变化，呈现出新型教学模式、教学关系、学习方法、评价体系，学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和发展，自己动手获取知识的学习方式正逐步深入人心。 教学分析 研究性学习课程是全新的，对学生来说，既是学习上的挑战，又是发 展上的机遇。要做学习的主人，就要积极投身于研究性学习这一新天地之中,让兴趣成为研究的动力,让问题成为探究的课题,让我们到知识的世界未知的领域去自由探索，主动寻觅。 然而目前的情况是在我国大量的中学中，还有许多教师和学生对于什么是研究性学习,如何开展研究性学习,特别是如何指导学生进行课题研究怎样提升课题研究的质量等一系列问题不甚了解。 教学目标 同学们通过研究性学习,能够成为中学生发明家、史学家评论家、政治家等。 通过研究性学习探究活动,提高分析问题解决问题、运用知识的能力，增强创新意识、合作意识、自主意识和社会交往的能力，成为综合素质优异的当代中学生。 教学过程 基于实践的研究性学习反思 研究性学习以分析和解决问题为外显行为，体现了学生学习的自主性、合作性和探究性，对提高研究性学习课程目标的达成率有着重要的推动作用。然而，随着实践的深入发现，由于在一些问题上的理解不同，在实施研究性学习过程中，一些做法值得商榷。希望以下反思能为进一步推广研究性学习提供一点启示。 一、研究性学习的重心在“学习” 在我国，研究性学习是指在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的学习方式。这里有三个基本内涵: 一是以提出问题、分析问题和解决问题(以类似科学研究的方式获取知识和应用知识)为主要手段; 二是以实现课程目标(加强科学研究方法教育和提高实践能力)为主要价值取向; 三是定位于认知领域，属于种学习方式，重心在“学习”。由于对基本内涵的理解不同，研究性学习在当前的实践中出现了一些比较矛盾的做法。 1.过于强调“研究性”导致学习程序、培养目标等脱离中学生实际 如很多研究性学习案例与《历史教学问题》杂志上的“研究生课程讲坛”，从研究对象到研究程序都很相似。这反映了一些研究性学习过于强调“研究性”，基本照搬历史专业研究生的学习程序，把中学生当成历史专业的研究生来培养。 作为一种学习方式，研究性学习具有层次性，针对中学生的研究性学习， 首先，研究的任务要简单并与教材联系密切; 其次,研究的对象要多样而浅易，有文字、图片资料也应有学习过程、历史场景等; 最后，研究的程序应简约，分析和解决问题的周期应 ... ...
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