七年级下册 第一单元 写作 写出人物的精神 教学设计

初中语文 七年级下册第一单元《写出人物的精神》教学设计 课前说课 “写出人物的精神”是统编版教材七年级下册第一单元的作文训练，意在通过写人的方法（如外貌描写、语言描写、动作描写等），可以穷形尽相，尽显人物之行；还可以以兴写神，是人物之神跃然纸上。同时，在上册“写人要抓住特点”的基础上，进一步提供新的写作方法，由片段描写到整篇文章的有机组合的一种转化，从而突出人物的精神面貌。 一、说教学目标与重难点： 【写作教学目标】 1.学习运用典型事例、表现手法和抒情议论句，来突出人物的精神。 2.通过习作修改，养成自评互评、互评自改作文的习惯 【教学重难点】 1、借助典型事件细节描写来表现人物的精神风貌。 2、借助对比、村托、正面和侧面描写相结合等写作手法来突出人物的精神风貌。 3、借助一些抒情、议论的句子来更准确地表现人物的精神风貌。 二、说支架搭建 《义务教育语文课程标准》在课程理念中提到了“增强课程实施的情境性和实践性，促进学生学习方式方法变革”“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向性”。在写作教学中搭建支架，旨在帮助学生探索适合的学习方法。 基于写作教学目标，按照认识事物的逻辑顺序，我在整体构思和局部落实的设计上，贯穿搭建了多种行之有效的支架。我设计了 “猜猜我是谁”--“回顾课文经典”--“小试牛刀”———�方法渗透”———�互评自改” 五个教学环节。每个环节，环环相扣，循序渐进，为学生搭建了程序支架，鼓励学生敢于下笔，逐层加深，运用方法进行写作和修改，升格作文。提升学生的写作能力，逐步培养学生良好的语文素养。 本次写作使用到的支架有结构上的程序支架，知识积淀上的记忆支架和认知支架，“以读促写”的阅读支架和知识支架，元认识支架，细节支架和句式支架，归纳整理支架和评价支架。 “猜猜我是谁”环节，搭建了记忆支架和认知支架。以唤醒积淀的方式，呈现的是名著《红楼梦》《西游记》中的学生较熟悉的人物，还特意设置了两个本班同学特色描写，这是最吸引学生的一个小环节，奠定了整节课积极参与的思想动力。 “回顾经典”环节，紧紧抓住课文经典范例，搭建了“以读促写”的阅读支架和知识支架，还有供说话的句式支架，为学生搭建的是元认识支架，所列举人物涉及到“鲁迅”“闻一多”“邓稼先”，“吕蒙”这些细节经典的刻画，学生印象深刻，点到为止，为顺利进入“小试牛刀”垫定了基础。 “小试牛刀”环节中，在巩固“以形绘神”的外面描写基础上，搭建的还是概念支架和细节支架，抓“典型事例细节描写”为主，“表现手法”和“抒情议论句”为辅，集中突出主题。通过层层深入地使用这三个方法支架，不断地添加描写和叙述，抒情与议论，使人物形象生动，不断丰满起来，进而由衷地抒发自己的情感或表达议论。 “方法渗透”环节，搭建的是元认识支架，“典型事例—表现手法—抒情议论”三种方法，在范例导引下，突出“典型事例显精神”“表现手法衬精神”“抒情议论点精神”的作用，也是方法的总结提炼，又搭建了概念和思维归结整理支架。这样有目的、有方法、有选择地去学习写作，就是在提升学生的语文素养。 “互评自评”环节，进行思维和语言的练习提升，使用的还是评价支架。这个环节，在别人的 建议中自我反思更进，从而使文章在修改润色中得到升格。 以上几个环节不仅环环相扣，还互相渗透，密不可分，力求落实重点，突破难点，达成教学目标。 三、说写作评价 评价的设计依托于改写的目标与写作要求设定。学生能从评价表中对照自己的写作成果，完成对写作的升格。教学尾声，以评促学，搭建评价支架，从“评价维度”和“具体体现”宏观和微观相结合进行提供评价角度，从掌握程度进行客观评价，及时明确优劣，从而确定努 ... ...