中小学教育资源及组卷应用平台 第5节 生物的呼吸和呼吸作用(第2课时） 【核心概念】 5.生命系统的构成层次 6.生物体的稳态与调节 【学习内容与要求】 5.5 人体由多个系统组成； 知道呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件。 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存； ③知道植物的呼吸作用。 【教学目标】 1.科学观念：掌握呼吸作用中的物质变化及能量转化过程；了解动物和植物的呼吸作用。 2.科学思维：亲身经历实验活动的过程，学会实验的基本方法。 3.探究实践：通过实验设计、讨论、操作，培养学生动手操作、分析问题的能力。 4.态度责任：通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 【教学思路】本课时主要学习动物和植物的呼吸作用，教材通过实验方法证明动物呼吸和人呼吸一样都是吸入氧气、释放二氧化碳的过程。教材通过设置动物、植物的呼吸作用实验来证明动植物的呼吸作用。使学生加深了对呼吸作用在生命活动中重要意义的理解。 【教学过程】 教学环节 教学活动 创设情境，明确问题 人体内在进行呼吸作用： 动植体内也在进行呼吸作用吗？动植物呼出和吸入的气体成分有没有变化呢？ 由已知的引入课题，引导学生思考、设法验证。 动物的呼吸作用 [情景展示] [问题探究] 10 min后，实验现象是什么？为什么会出现这种现象？ [思考交流] [归纳提升] A试管中红色液体的指标向左移动了3 cm；而B试管中，红色液体向左移动了0.1 cm。动物呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳，二氧化碳又被碱石灰吸收使试管内气压变小，大气压把有色液体压向试管。 [继续探究] 实验证明了什么？ [思考交流] _____ [归纳提升] 动物也要呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳。也就是说，动物也在不停地进行呼吸作用，分解有机物，获取生命活动所需要的能量。 植物的呼吸作用 [情景展示1] [问题探究] 观察实验，描述现象。 种子萌发时是否进行呼吸作用？ [思考交流] [归纳提升] 种子萌发时进行呼吸作用。 [继续探究1] “已浸水”和“已煮熟”意味着什么？种子为什么要消毒？ [思考交流] [归纳提升]已浸水”意味着种子中的水分增多，呼吸作用加强，实验效果明显。“已煮熟”意味着种子没有生命力，不能进行呼吸作用。消毒是为了排除微生物呼吸作用的影响。 [继续探究2] 实验如何验证呼吸作用消耗了氧气？ [思考交流] [归纳提升]将燃着的木条分别伸入A、B容器中，A中熄灭，B中继续燃烧。 [继续探究3] 实验如何验证呼吸作用释放了能量？ [思考交流] [归纳提升]将带相同温度计的橡皮塞塞入A、B容器中，一段时间后，分别观察温度计示数变化。 [情景展示2] [问题探究] 植物其他器官能不能进行呼吸作用？ [思考交流] [归纳提升] 与大部分动物不一样，植物没有明显的呼吸器官，没有明显的呼气和吸气过程，但植物和空气之间也会通过扩散作用进行气体交换。植物的各个部分———根、茎、叶、花、果实、种子的每一个活细胞每时每刻都在进行呼吸作用。 本课时的实验时间者都阵交长,课堂上不能完成,鼓励学生课后研究,但课堂上着重的是设计、讨论实验目的与细节。 通过讨论,将所学内容内化,并运用所学来解释一些现象,解决一些实际问题。 课堂小结 板书设计 21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 21世纪教育网(www.21cnjy.com)(
课件网) 第5节 生物的呼吸和呼吸作用 (第2课时） 浙教版 八年级下 教材解析 【核心概念】 【学习内容与要求】 5.生命系统的构成层次 5.5 人体由多个系统组成； 知道呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件。 本课时主要学习动物和植物的呼吸作用，教材通过实验方法证明动物呼吸和人呼吸一样都是吸入氧气、释放二氧化碳的过程。教材通过设置动物、植 ... ...
