课外古诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能 掌握《望洞庭湖赠张丞相》的作者孟浩然及其文学背景。 学生能够流利朗读并背诵这首诗，理解诗中的意象和表达方式。 2. 过程与方法 通过朗读、讲解和讨论的方式，引导学生深入感受诗歌的意境美。 培养学生运用联想和想象的能力，理解诗歌的深层含义。 3. 情感态度与价值观 激发学生对古典诗歌的兴趣和爱好，培养审美情趣。 通过孟浩然的政治抱负和委婉的表达方式，引导学生树立正确的价值观。 二、教学重点 1. 诗歌的意象和表达方式。 2. 学生对诗歌意境的深入感受和理解。 三、教学难点 1. 如何引导学生通过诗歌的意象和修辞手法理解诗人的情感和政治抱负。 2. 如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的联想和想象能力。 四、教学过程 （一）导入新课 1. 激发兴趣，引用典故 为了吸引学生的注意力，我在课堂开始时，先引用“毛遂自荐”的历史典故，简要讲述这个故事，并强调其中自我推荐的重要性。 通过这个典故，自然引出《望洞庭湖赠张丞相》这首诗，让学生明白这首诗不仅是一首写景诗，还隐藏着诗人孟浩然希望得到引荐、施展才华的愿望。 2. 孟浩然生平与文学地位简介 随后，我向学生简要介绍孟浩然的生平和文学地位，强调他是唐代著名的山水诗人，与王维并称“王孟”。 通过这些背景信息，帮助学生更好地理解诗歌的内容和风格，以及诗人在创作这首诗时的可能心情和期望。 3. 情境创设与诗歌初步感受 在介绍完背景后，我创设一个情境：假设学生是孟浩然，站在洞庭湖畔，远眺湖光山色，感受湖水的浩渺和云梦泽的壮美。 在这个情境中，我让学生闭上眼睛，聆听诗歌的朗读，初步感受诗歌的意境和情感。 4. 提问与互动，引导深入思考 在学生初步感受诗歌后，我提出一些问题，如：“你觉得孟浩然在诗中表达了怎样的情感？”“你认为这首诗的意象和修辞手法有什么特别之处？”等。 通过这些问题，引导学生深入思考诗歌的内涵，并与同学进行交流讨论，形成课堂上的互动氛围。 通过以上导入新课的过程，我力求在课前就激发学生的学习兴趣和主动性，为后续的诗歌讲解和分析打下良好的基础。同时，通过情境创设和提问互动，让学生在课堂上更加活跃和投入，形成有效的双边互动。 （二）朗读与感知———领略诗歌的音韵之美 1. 学生自主朗读诗歌，感悟语音语调 （1）要求学生用自己喜欢的方式朗读诗歌，注意把握好语音语调的起伏和变化。 （2）提醒学生关注诗中的押韵和节奏，尝试模仿诗人的感情变化。 2. 教师示范朗读，引导学生感受韵律美 （1）教师首先进行示范朗读，用抑扬顿挫的语调展现诗歌的韵律美。 （2）在示范过程中，教师指导学生注意诗句中的平仄、押韵等语音特点，引导学生感受诗歌的音乐性。 （3）鼓励学生模仿教师的朗读方式，体会诗歌的韵律美，提高朗读能力。 3. 课堂互动，共同探讨诗歌内涵 （1）教师提出问题，如：“这首诗表达了诗人怎样的情感？”、“诗中的哪些词语让你感受到了洞庭湖的壮丽景色？”等，引导学生深入思考。 （2）学生分组讨论，交流自己的理解和感受，教师巡视指导，及时给予点拨和补充。 （3）每组选出一名代表汇报讨论成果，其他学生和教师进行评价和补充。 4. 创设情境，让学生在体验中感知诗歌魅力 （1）教师利用多媒体播放洞庭湖的美丽风光，让学生在视觉和听觉的双重刺激下感受诗歌的意境美。 （2）邀请学生闭上眼睛，想象自己身处洞庭湖畔，感受湖水的荡漾和景色的壮美。 （3）教师引导学生将想象与诗歌内容相结合，用自己的语言描述洞庭湖的美景，进一步加深对诗歌的理解。 （三）讲解与理解 1. 逐句深入，感受诗歌韵味 首先，我们共读《望洞庭湖赠张丞相》全诗，注意语音语调的抑扬顿挫。 接下来，我将逐句为学生讲解诗歌内容，如“ ... ...