第六章 质量和密度 第1节 质量 用托盘天平测量物体的质量实验教学设计 （表格式） 人教版 八年级上册

实验教学设计 实验课名称 用托盘天平测量物体的质量 节点名称 用托盘天平测量物体的质量 实验类别 □课标原型实验 √课标实验的简单变式实验 □基于真实问题情境的实验 □跨学科实验 教学目标 1.学生通过学习，了解托盘天平的基本原理、功能、量程、分度值、操作规范等，形成运用托盘天平测量物体质量的意识。 2.学生通过实验操作，掌握托盘天平的使用与读数方法，学会独立操作用托盘天平测量固体和液体的质量，提升对质量大小的估测和感知能力。 3.学生通过测量物体的质量，形成对质量概念的感性认识，了解质量的物理意义。 4.学生通过学习和动手实验，掌握如何正确操作托盘天平测量物体的质量，以及正确读数，在实验前能够对天平进行调零，能按合适的顺序增减砝码、调整游码，能用表格等方式，全面、准确地记录实验数据。 教学重难点 了解托盘天平的基本原理、功能、量程、分度值、操作规范等，掌握托盘天平的使用与读数方法。 实验资源 教师教具资源：自制跷跷板教具1架，杆秤1把，电子称1台，托盘天平1架，砝码1盒，橡皮1块，笔1支，食盐1碗，纸片2张，果汁1杯，50ml空烧杯1个，装有50ml果汁的喷壶1个，装有50ml酒精的喷壶1个，空喷壶1个，纸巾若干。 学生学具资源：托盘天平1架，砝码1盒，橡皮1块，笔1支，50ml空烧杯1个，装有50ml酒精的喷壶1个，装有50ml果汁的喷壶1个。 实验设计与 创新点 通过亲历由跷跷板到托盘天平雏形制作的演变过程，使学生水到渠成地知晓天平结构的来龙去脉，更好地领悟结构的设计意图，掌握天平使用的操作技能，有效化解了教学重难点，使课堂真正地发生、有效地生成、师生共建共生，进一步提升学生对物理观念的理解建构，提升学生的科学思维能力、科学探究能力和科学态度与责任。回本溯源，找寻科学的本真，变演绎教学为生成教学，使学生不再是单纯的机械操作工，更是一名机械制造师、设计者。 实验教学 过程 一、复习引入———温故质量 【创设情境，提出问题】 问题1：温故上节课学习的质量知识，学到了哪些内容？ 师生活动：师生问答互动，交流展示。 设计意图：引导学生复习巩固上节课学习的质量知识： （1）一切物体都由物质组成。 （2）物体所含物质的多少叫做质量。 （3）质量的基本单位是千克（kg），常用单位有吨（t）、克（g）、毫克（mg）。它们之间的关系是：1t=103kg，1g=10-3kg，1mg=10-3g=10-6kg。 二、新课教学 （一）知新———质量的测量 【创设情境，提出问题】 问题1：你知道自己的质量吗？ 追问1：如何准确地知道自己的质量？ 追问2：用什么器材测量自己的质量？ 追问3：还知道生活中哪些质量的测量器具？ 师生活动：师生问答互动，交流展示。 设计意图：通过实物和图片相结合的方式，展示多种质量的测量器具：杆秤、电子秤、台称、案秤、分析天平、托盘天平、物理天平等。明确本节课学习重点：用托盘天平测量物体的质量。 （二）知新———托盘天平的结构 【抽象提炼，辨析理解】 1.底座、横梁、平衡螺母 问题1：看着这架摇摇晃晃的托盘天平，会让你们回想起小时候玩过的什么游戏？（引入跷跷板雏形，改造为托盘天平） 首先，我们把跷跷板的底座放置在水平桌面上，A、B两名同学分别坐在跷跷板的两端（如图1所示）。 追问1：此时哪端下沉？ 追问2：说明谁的质量相对较大？ 追问3：根据跷跷板游戏经验，A/B同学应向高处还是低处移动，才能使跷跷板水平平衡？ ( 图1 )师生活动：教师展示跷跷板模型，师生问答互动，交流展示。 设计意图：引导学生结合跷跷板游戏经验，运用类比推理的科学思维，理解平衡螺母调节横梁平衡的方法及其作用，小结托盘天平的结构———�底座”“横梁”“平衡螺母”及其调节方法。 2.指针、分度盘 问题2：怎样才能更为准确地判定天平横梁是否水平平 ... ...