第11课 元朝的统治 大单元教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 第11课 元朝的统治 课程标准模块 1.元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了基础； 2.元朝确定的以行中书省为常设地方行政机构，便利了中央对地方的管理，行省制度在历史上影响深远。 一、单元学习主题分析 大概念 封建王朝国家治理方式演变及民族交融 学情分析 学生经过上册书、第1单元及第2单元第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》的学习，已经知道了封建王朝国家治理方式的相关知识也了解了元朝建立和统一全国的基本情况，这就为开展本课教学提供了前认知。有利于培养学生史料实证、时空观念、家国情怀等相关历史学科核心素养。 教材分析 元朝统治者通过战争结束了我国历史上较长时间的分裂割据局面，拥有了辽阔的疆域。为了维护统治，对辽阔疆域进行有效治理，元朝推行行省制度，全国分设10个行省；对边疆地区因地制宜进行治理，设宣政院管辖西藏。这一系列因地制宜、有建树的行政措施，巩固了统一，促进了我国统一多民族国家的发展。 元朝的统治是中国历史上管理如此广大疆域的统一多民族国家的一次尝试，对后世有着不可磨灭的影响。 二、单元学习目标设计 策略-指标-任务 1.通过读地图及教材，知道元朝辽阔的疆域范围，知道元朝在地方推行行省制，在东北、西北、东南、西南等边疆地区的治理措施（重点：时空观念）。并以此为引，引出本课的大单元主题：封建王朝国家治理方式演变及民族交融。 2.通过读地图及史料，知道元朝设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球，这是历史上中央王朝首次在台湾地区正式设立的行政机构；西藏自古以来是中国不可分割的一部分，元朝通过宣政院管辖西藏，从此中央政府对西藏正式行使行政管辖。再次表明西藏、台湾地区自古以来就是中国领土神圣不可分割的一部分（重点：史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀）。 三、单元学习重难点 单元学习重点 国家治理方式（例如行省制度）、元朝对边疆地区的管辖 单元学习难点 国家治理方式演变 四、课时方案 小主题1 课时主题 新课导入：情境引入 [教师提问]1.中国历史上版图最大的朝代是？（预设：元朝）2.它采取了哪些国家治理的方式？（预设：行省制……） 预期学习结果 学生通过课前预习能够回答出教师所问的问题。 学习体验活动 任务/活动 任务：1.学生了解中国历史上版图最大的封建王朝为元朝。 2.明白是为了管理广大的疆域实行的行省制。 活动：在教师的引导下让学生自行阅读教材并进行总结。 评估学习结果 通过创设历史情境，阅读教材及材料，能够基本掌握知识点。 小主题2 课时主题 元朝疆域与民族交融 1.天下一统：元朝的疆域 [呈现地图]元朝疆域图（北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表。———《元史·地理志》） [教师明确]中国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝 [呈现地图]西汉、唐朝、北宋、元朝疆域图 [提出问题]对比汉、唐、宋、元的疆域图，你有什么发现？（疆域版图变大） [教师明确]元朝的版图是我国历史上最大的。 [呈现地图]北宋、元朝疆域图 [提出问题]对比北宋、元朝的疆域图，说说元朝疆域有何拓展？ [教师明确] 今天的新疆、西藏、云南、东北广大地区，台湾及南海诸岛都在元朝的统治范围之内。 2.民族交融：元朝的民族 [呈现材料唐朝以来，来自波斯、阿拉伯的人同汉、蒙、畏兀儿等族杂居相处,互通婚姻，逐渐交融。到元朝时期形成一个新的民族———回族。 [教师活动]结合教材及材料讲解元朝时期的民族交融情况 [教师明确]元朝境内大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的发展与交融。 预期学习结果 学生通过学习知道元朝时期的疆域面积及所产生的新的民族交融。 学习体验活动 任务/活动 任务：学生能够通过阅读教材、史料、地图，总结信息。 活动：1.教师出示相关材料 ... ...