【单元整体】说理之道探奥秘，思辨之旅启智慧——初中语文 统编九上第二单元大单元整体教学设计

【单元整体】说理之道探奥秘，思辨之旅启智慧———初中语文 统编九上第二单元大单元整体教学设计 一、单元大观念提取 （一）课程标准分析 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7-9 年级）的课程目标，在“ 阅读与鉴赏 ”中明 确要求：“ 阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间 的联系，并通过自己的思考，作出判断。”“表达与交流 ”中规定：“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理；能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。” 语文学习任务群中的“发展型学习任务群”之“思辨性阅读与表达”中规定：“学习革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本（包括短小的文言经典），理解作者的立场、观点与方法。围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。” “思辨性阅读与表达”中的教学提示表述道：“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。”“第四学段，注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝试对文本进行评价。引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨、辩论、写作等活动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。 ” 课标中对学业质量进行描述：“能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决具体问题。阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断。” （二）单元材料分析 统编版初中语文九年级上册第二单元选编了四篇议论性文章。本单元的人文主题为深化对社会、人生 的认识，提高思辨能力。本单元要求学生在学习中了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法。本单元四篇课文的共性是观点明确，议论有理有据，但议论风格各有特点：《敬业与乐业》就“敬业与乐业 ”这一话题展开论述，是一篇主旨鲜明、层次清晰、语言通俗易懂的演讲词；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是法国著名作家雨果的一封书信，作者以辛辣的语言、强硬的态度强烈谴责英法联军劫掠、毁灭圆明园的罪行；《论教养》是一篇富有生活气息、亲切生动的“书简 ”，本文以清晰的逻辑串联起丰富的事例，论述严密，极富有说服力；《精神的三间小屋》是一篇思路清晰、循循善诱的说理散文，以优雅而发人深省的语言论述了作者对构建精神世界的思考。这四篇文章是学生初步了解议论性文本特点的佳作。 本单元整体设计的核心任务是学习如何明确地提出观点，并使用恰当的论据进行论证。这与本单元选 篇、写作要求紧密相关。学生可以通过学习课文，掌握议论性文章的论点、论据、论证方法和思路，同时 品味语言，感受不同类型议论文的特点。在此基础上，举办辩论活动，使学生学会明确表达观点，训练写议论性文章的能力。 （三）学情分析 学生七八年级接触过简单的议论文，初步了解议论的表达方式及结构、特点，但是没有系统学习议 论文。议论文语言较为抽象，对学生来言有些枯燥难懂，教师需要适当深入挖掘，帮助学生掌握相关知识， 拓宽学习资源，拓展阅读视野。从引入概念到文体知识到思维能力，要求学生从形象思维发展到形式逻辑，最后到辩证到推理，环环相扣。 （四）明确单元核心素养 （五）提炼单元大观念 基于对课程标准、教材的分析及对九下学生的学情判定，我们将单元大观念确定为“说理之道探奥秘， 思辨之旅启智慧 ”，将“如何运用逻辑思维有力说理 ... ...