外研社七下 M9 Life history unit2 He decided to be an actor阅读课教学设计 语篇研读. 【What】 本单元是外研版七年级下册第九模块的第二单元，本语篇为"The life of William Shakespeare"的阅读语篇，是对第一单元知识的扩展和语言的综合运用。这是一篇人物传记文体，主要介绍了英国大文豪威廉莎士比亚的生平经历。本文按照时间顺序，依次介绍了莎士比亚一生的主要事迹(出生、完成学业、结婚、前往伦敦、开始创作、去世)。作者运用西 方人思维的“先总述、后分述”的结构，通过先对莎士比亚的进行简单介绍(涉及职业、国籍、作品等信息),然后呈现了莎士比亚生平的真实事迹 (facts), 最后表达了自己对大文豪莎士比亚的观点与看法 (opinions)文章把作者观点包含在生平经历中介绍。 【Why】 作者通过介绍英国大文豪莎士比亚的生平事迹，让学生走进外国作家，也认识到莎士比 亚是英国人的骄傲，也是英国文坛的象征之一。同时，可以引导学生关注中国的著名作家， 从情感态度上培养对中外文学家的崇敬之情，引起对文学的兴趣，丰富情感，启迪智慧，提高人文素养。另一方面，立足于莎士比亚逐步走向成功的生平事迹，可以让学生挖掘到莎士比亚的内在精神品质，引导学生想要取得成功，需要树立目标，付出努力，挑战自我，不怕 困难，永不言弃，勇攀人生高峰。 【How】 从语篇的文体特征来看，这篇文章是人物传记文体。按照时间的顺序介绍了莎士比亚从 生到死期间的典型事迹。作者使用举例子和列数据的方法，并通过对事实的陈述表达作者对莎翁的观点与看法，真正体现了人物传记文体的文体特征真、信、活。 从语篇的内容结构来看，这篇莎士比亚传记的结构体现了西方人的思维方式：先总述， 后分述。文章的第一部分，即文章第一段简要介绍莎士比亚的主要成就和代表作，然后在第 二部分分段按照时间顺序介绍他的生平。这种结构与我们中国典型的人物传记有所不同。在 教学过程中，教师在向学生介绍莎士比亚及其作品的同时，应引导学生关注课文的文体及写 作方式，培养学生的文体意识，为写作打基础。 从语篇的语言特点来看，作为传记体裁，本文以英国文学史上著名剧作家、诗人莎士比 亚为描写对象，所写事件(生平经历)忠于历史，实事求是，再现传主的精神风貌。本文取 材内容重点突出，写的都是典型事迹，完整地再现了传主一生的基本情况。本课语法重点为 一般过去时，重点学习不规则动词的过去式。旨在通过对本文的学习，以读促写，以写人物生平为主线，为学生提供充足的运用不规则动词的过去式的机会。 教学目标 通过本单元的学习，学生能够： 1.理解语篇内容，梳理传记文体的结构并概括大意。借助可视化结构化图形(时间线),梳理文章的时间线。 2. 获取莎士比亚生平经历中的重要事迹， 感知一般过去式的结构和用法(学习与理解)。 3. 分析语篇内容，掌握获取细节信息的阅读技巧，推理与判断作者观点和意图，基于文本内容，分析写作手法。 (学习与理解) 4. 针对莎士比亚的生平经历进行思考，分析莎士比亚的精神品质，总结取得成功的因素和做法。 5. 运用结构模型，复述莎士比亚的生平经历。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1.理解语篇内容，梳理传记文体的结构并概括大意。借助可视化结构化图形(时间线),梳 理文章的时间线， 获取莎士比亚生平经历中的重要事迹， 感知一般过去式的结构和用法(学习与理解)。 学生在教师的引导下，借助可视化图表（时间轴）回顾the Life history of Mark Twain. 学生根据教师描述和作品猜测本节课要介绍的名人。 学生根据标题预测课文将要介绍莎士比亚的哪些方面。 学生快速阅读课文，探究文章的结构和写作顺序，并划出表示与莎士比亚有关的时间。 观察学生能否参与互动与交流，判断学生 ... ...
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