双减背景下初中物理情境化教学研究

中小学教育资源及组卷应用平台 “双减”背景下初中物理 情境化教学研究 摘要：随着“双减”政策的持续推进，对初中物理教学提出了新的要求。情境化教学作为提升课堂教学效率的一种方式，通过引入具体的场景和案例，学生可以更直观地理解抽象的物理概念，在“双减”政策的背景下，一线物理教师需要改进初中物理情境化教学模式，探寻更好的教学方法，旨在促进学生核心素养能力的进一步提升。 关键词：初中物理；情境教学；实验情境 一、“双减”背景下初中物理情境化教学要求 为促进教育公平以及教育的高质量发展，2021年我国颁布了“双减”政策，基于“双减”教育的背景。在“双减”政策的背景下，一线物理教师需要改进初中物理情境化教学模式，探寻更好的教学方法，旨在促进学生核心素养能力的进一步提升。 “双减”背景对初中物理情境化教学提出了新的要求。首先，通过实际事件或生活中的实际问题作为切入点，以问题解决为主要思路展开探讨，激发学生的主动学习兴趣。在这个过程中，学生被鼓励发散思维，展开交流与合作，同时获取知识，构建独特的问题解决思路。 其次，在课堂教学中创造积极的氛围，建立师生之间融洽的关系。通过生动的情境引导，激发更多学生的参与，使学习者能够更主动、自觉地学习新知识，培养其学习能力。这种以情境为核心的教学方法有助于提高学生对学科内容的感知，从形象的体验中实现对抽象概念的领悟，进而促使他们在教学活动中更积极地参与。 综上所述，“双减”背景对初中物理情境化教学提出了新的挑战与要求，需要教师更加注重对情境的巧妙引入，创设易于发现问题的物理情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，推动学生的科学思维和探究能力的培养。 二、初中物理教学情境创设存在的问题 （一）情境内容的设计与学生认知不够贴近 在构建情境的过程中，普遍存在一个问题：即教师设计的情境往往与学生的认知水平和生活经验不够贴近，缺乏与学生实际情况的密切联系，因而无法引起学生的共鸣，使其难以身临其境。情境设计过于抽象，趋向形式化，结果导致情境的效果并不理想。造成这一问题的根本原因在于教师在构思教学情境时，未能充分了解学生的学习状况和认知水平，未能站在学生的角度思考，以致教师对学生想象力的预期过高。最终，这些问题导致学生未能真正理解物理知识，达不到应有的水平。 （二）教学重难点中缺少情境的创设 在物理课堂中，存在一些问题，即教师未充分重视对教学的重难点进行探索和分析。以“声音的产生与传播”为例，教师在创设情境方面未能有效发挥其功能，未能有效应对教学的重难点。 有时候，教师甚至在教学的重难点中未能构建有助于学生理解和突破教学难点的情境，而是选择以直接讲述的方式传授知识。这导致学生难以真正理解所学知识的含义。根本原因在于教师担忧学生无法掌握，为求快速有效，采用了直接灌输的教学方式。 （三）演示实验的操作时间短 物理知识的深奥和抽象性使得在教学中创设实验情境成为将抽象概念与规律具象易懂的有力手段。尽管教师们重视实验情境的设计，但问题在于，有时他们为了创设情境而仓促进行实验，未能先让学生提出问题，而是直接向学生提供问题。此外，演示实验过程匆忙，仅演示一次，导致学生观察时间短暂，难以真正理解实验的目的和结果。在创设实验情境时，教师未妥善处理实验细节，引发学生疑虑，导致教师不得不重新演示实验以解决质疑。 教师们往往未意识到自身存在的问题，将创设实验情境视为一堂成功的课程，而未进行反思。在物理学科注重真实性和严谨性的前提下，教学情境的内容应体现出精密的逻辑和语言。然而，一些教师在临时创设情境时，内容过于空泛，不够严谨。 （四）多媒体情境代替实验情境 在教学中，虽然教师们注重多媒体情境 ... ...