1.古诗三首《三衢道中》教学设计

《三衢道中》教学设计 一、学情分析： 三年级的学生处于小学低年级阶段，他们的词汇量和生活经验正在逐步积累中，对自然环境和季节变化有一定的认知，但可能对古诗中描绘的特定季节景象和诗人的情感体验理解不深。学生在语言表达和形象思维方面有一定的基础，但可能在抽象和细腻的情感捕捉上存在困难。此外，他们对新鲜事物充满好奇，喜欢通过互动和游戏来学习，需要教师引导他们通过具体活动来感受和理解诗歌的意境。因此，教学时应注重直观教学，借助图片、视频或实际的户外体验，帮助学生更好地融入到诗歌的场景中。 二、教学目标 1. 认知目标：学生能正确朗读并背诵《三衢道中》，掌握“梅、溪、泛、减”4个生字。 2. 能力目标：学生能理解诗歌大意，描绘出诗中所表现的初夏景色。 3. 感目标：学生能感受诗人山行时的愉快心情，培养对自然景色的欣赏能力。 三、教学重点 1. 理解“小溪泛尽却山行”中“却”字的含义，体会诗人高涨的游兴。 2. 描绘诗中绿树黄鹂的景象，感受宁静的初夏景色。 四、教学难点 1. 通过“绿阴不减来时路”理解诗人对景色变化的细腻观察。 2. 体会“添得黄鹂四五声”中黄鹂叫声带来的幽趣，感受诗的意境。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 激发兴趣：展示梅子图片，提问学生是否知道梅子成熟的时间，引出“梅子黄时”的初夏景象。 ① 分享：教师分享自己小时候在初夏摘梅子的经历，描述梅子黄透时的诱人景象。 ② 引导联想：让学生分享自己对初夏季节的印象，如晴朗的天气、鸟语花香等。 2. 初步感知：教师朗读《三衢道中》的前两句，学生跟读，感受诗歌的节奏和韵律。 ① 示范朗读：教师用轻松愉快的语气朗读，强调“日日晴”的节奏感。 ② 学生试读：学生模仿教师的朗读，注意“梅子黄时”和“日日晴”的停顿与重音。 ③ 合作朗读：学生分组，一组读上句，一组读下句，共同体验诗歌的韵律美。 （二）字词解析与句意理解 （1）字词注音与释义 ① 注音练习：请学生跟读“梅”（méi）、“溪”（xī）、“泛”（fàn）、“减”（jiǎn）四个生字，强调“泛”字的读音。 ② 词义理解：解释“泛”字的含义，让学生想象在小溪上泛舟的情景，理解“小溪泛尽”的意思。 ③ “减”字探讨：引导学生思考“减”字在诗句中的作用，解释“不减”的反常意味，激发学生的好奇心。 （2）句意分析与情境构建 ① 分析“小溪泛尽却山行”：让学生想象诗人从水路转为山路的情景，讨论“却”字如何表达诗人意犹未尽的心情。 ② 境体验：“绿阴不减来时路”：引导学生闭眼想象，感受沿途绿树成荫的景色，体会诗人对景色的欣赏。 ③ 情境延伸：“添得黄鹂四五声”：让学生想象黄鹂的叫声如何为宁静的山路增添生机，讨论诗人听到叫声时的感受。 （3）字词游戏：设计“字词接龙”游戏，学生以“梅”字为起点，依次说出与初夏、旅行相关的词汇，巩固生字记忆。 （4）情境表演：分组进行角色扮演，一组学生扮演诗人，一组学生扮演沿途的景物，通过动作和语言表达诗句的意境，加深对诗歌内容的理解。 （三）课文探究 （1）理解诗意 ① 互动讨论：诗人为什么说“小溪泛尽却山行”？（引导学生理解诗人从水路转为山路的原因，可能是溪水尽头，也可能是为了继续探索。） ② 情境想象：如果换成你，行至小溪尽头会有什么样的心情？（鼓励学生设身处地感受诗人的心情，体会山行的乐趣。） （2）描绘画面 ① 闭眼想象：闭上眼睛，想象“绿阴不减来时路”的景象，描述你看到的画面。（培养学生的想象力，用语言描绘出诗中的宁静景色。） ② 声音描绘：想象一下，黄鹂的叫声是如何为这幅画面增添生动感的？（引导学生理解声音在营造氛围中的作用，体会黄鹂叫声的生动效果。） （3）字词解析 ① 重点字词：“却”字的含义是什么？（解 ... ...