教学设计 内 容 教学目的 1.在具体情境中，直观感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”的意义，体会数的相对大小关系。 2.能在具体情境中描述数的相对大小关系，通过猜数游戏，初步感受逐步逼近的数学思想，发展推理能力和数感。 教学重点难点 教学重点：能在具体情境中描述数的相对大小关系。 教学难点：能根据具体情境中对数的相对大小的描述来确定合适的数。 教学过程 一、创设情境，引出问题1. 出示情境图。你在热闹的养殖场中，发现了什么数学信息？2. 三种动物比一比，说说“谁多？谁少？”预设1：鸡、鸭、鹅相比，鸡比鸭多，鸭比鹅多。所以鸡最多，鹅最少。预设2：鸡比鹅多，鹅比鸭少。预设3: 鸡比鹅多，鸡也比鸭多。问题：多的程度一样吗？二、解决问题，探索新知问题：谁多？谁少？用喜欢的方法（如实物图、方块、线段图等）表示鸡、鸭、鹅的数量，并作比较。认识“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”（1）理解“多一些”“多得多”问题：鸡比鸭多，也比鹅多。这两个‘多’是不是一样呢？预设：不一样，鸡比鸭只“多一些（多一点）”，鸡比鹅“多得多（多很多）”。总结：多的程度不同，可以分别用“多一些”“多得多”来规范表示。鸡比鸭多一些，鸡比鹅多得多。问题：那什么样的两个数相比用到“多一些”？什么样的两个数相比使用“多得多”呢？预设：相差很多（距离很远）时用“多得多”，相差不多（距离很近）时用“多一些”。（2）理解“少一些”“少得多”鸭和鹅都比鸡少，但少的程度不同，可以用“少一些”“少得多”来表示。鸭比鸡少一些，鹅比鸡少得多。三、理解应用，深化理解猜数游戏：18,26,90,97四个数中，有一个是兔子的只数，猜一猜。一位学生猜数，另一位学生根据猜的数与兔子只数的相对大小关系进行描述。学生通过推理，找出兔子的只数。条件1：（是18吗？）比18多得多。预设：排除18和多一些的26，剩下多得多的90和97。条件2：不是90。预设：是97。羊有多少只？（理解“差不多”）条件：鹅的只数22只，羊的只数与鹅差不多。提问：什么是差不多？预设：同样多是一样多。差不多是不一样多，但数量很接近，可能比它多一些，也可能比他少一些。预设：（学生逐个判断每个数与22的关系）70比22多得多，3比22少一些，26与22最接近，和22差不多。从而确定羊的只数。四、练习应用，巩固提升1.判断跳远和跳绳的人数 2.判断淘气爸爸的年龄，画“√”。 3.判断第二罐松果的数量，画“√”五、总结回顾，回归生活通过本节课，你学到了什么？预设1：用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”来表示数量的相对大小。当两个数相差较大可以用多得多，少得多来描述。预设2：两个数相差不大，可以用多一些，少一些描述，两个数很接近，可以用差不多来描述。六、作业布置请用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”、“差不多”说一说生活中的比较。 ... ...
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