7.《风景谈》《秦腔》联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

在自然表现中见作家个性，在自由为文里感悟作家意志 ———文本细读下的《风景谈》《秦腔》联读教学设计 【主题与课时】 人教部编版语文高中选择性必修第二单元《风景谈》《秦腔》（1课时） 【课标要求】 1．要结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神 2．注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验。 【学情分析】班级高二年级的物理班，学生在初中阶段学习了从描绘自然风光、借自然风光表现个人情感、从自然风光中体悟家国情怀三类散文；高中阶段学习了写景散文（必修上第7单元）、说理性散文（必修下第8单元）等，基本能通过自主阅读获得个人的阅读体验，感受到其中蕴含的共同民族审美心理。但是学生在阅读过程中，囿于审美经验和生活体验，对文字的理解不到位，对文字中隐含的作家意志挖掘不够深刻。 【教学目标】 1．通过梳理画面，感知两篇散文给读者的个性化审美感受。 2．通过细读对比，感受散文的个性化语言特点。 3．结合时代背景，感悟《风景谈》《秦腔》中体现的作家意志。 前置任务：回顾课文，两篇文章分别描写了什么内容？表达了作者什么情感？ 明确：《风景谈》描绘了六幅风景画，分别从人类伟大于自然、人类主宰自然、人类改造自然三个角度逐层深入，表达了作者对延安军民劳动、生活的向往和赞扬； 《秦腔》从秦地、秦人、秦腔三者的关系出发，对秦腔的排戏、盼戏、演戏、评戏、社会影响等方面进行详细的描绘，表达了作者对秦地、秦人、秦腔的欣赏和热爱。 任务情境：贾平凹《新时期散文创作》一文中说：“散文作品产生个性与魅力的关键是以真情真知展示作者的人格意象。”就这一观点，同学们针对《风景谈》和《秦腔》展开讨论，请参与讨论并完成以下任务： 学习任务1：观文中“风景”，辨审美感受 问题设置：两篇文章，同样描写了陕北“高原山景”“劳动剪影”和“农闲画面”三幅风景，两位作者描绘的画面，给人的主观审美感受有何不同？ 活动设置1：学生上台展示、分享 作品 文本 审美客体 主体感受 《风景谈》 那边的山多数是秃顶的，然而层层的梯田，将秃顶装扮成稀稀落落有些黄毛的癞头，特别是那些高秆植物颀长而整齐，等待检阅的队伍似的，在晚风中摇曳，别有一种惹人怜爱的姿态。 高原山景 积极向上 惹人怜爱 《秦腔》 在黎明或者黄昏的时分，一个人独独地到田野里去，远远看着天幕下一个一个山包一样隆起的十三个朝代帝王的陵墓，细细辨认着田埂上、荒草中那一截一截汉唐时期石碑上的残字，高高的土屋上的窗口里就飘出一阵冗长的二胡声，几声雄壮的秦腔叫板，我就痴呆了，感觉到那村口的土尘里，一头叫驴的打滚是那么有力，感觉自己心胸中一股强硬的气魄喷薄而出。 历史的厚重秦腔的雄壮 《风景谈》 这时候忽然从山脊上长出两支牛角来，随即牛的全身也出现，掮着犁的人形也出现，并不多，只有三两个，也许还跟着个小孩，他们姗姗而下，在蓝的天、黑的山、银色的月光的背景上，成就了一幅剪影……这时候，太阳已经下山，却将它的余晖幻成了满天的彩霞，河水喧哗得更响了，跌在石上的便喷出了雪白的泡沫，人们把沾着黄土的脚伸在水里，任它冲刷，或者掬起水来，洗一把脸。在背山面水这样一个所在，静穆的自然和弥满着生命力的人，就织成了美妙的图画。 劳动剪影 和谐而有生命力 《秦腔》 秦腔是他们大苦中的大乐，当老牛木犁疙瘩绳，在田野已经累得筋疲力尽，立在犁沟里大喊大叫来一段秦腔，那心胸肺腑、关关节节的困乏便一尽儿涤荡净了……当他们在收获时节的土场上，在月在中天的庄院里大吼大叫唱起来的时候，那种难以想象的狂喜，激动，雄壮 雄浑、豪壮 《风景谈》 如果在一个下雨天，你经过一边是黄褐色的浊水，一边是怪石峭壁的崖岸，马蹄很小心地 ... ...