统编版语文三年级下册第八单元解读与单元整体教学设计

三下：第八单元解读与单元整体教学设计 单元整体解读人文主题解读 “你就是故事中的一员，跟着他们一起嬉笑开怀。”是三年级下册第八单元的人文主题，由两篇个人创作的幽默故事和两篇民间故事构成，重点学习了解故事内容，复述故事。写作任务是能够根据提示展开想象，尝试创编童话故事。与各类故事相关的人文主题在低中段课文中占据十分重要的地位，一年级的“想象”、“观察”、“习惯”、“问号”单元，二年级的“大自然的秘密”、“改变”、“办法”单元，三年级的“中外童话”、“阅读策略”、“大胆想象”和本单元“有趣的故事”，四年级的“童话之美”……编者根据学生的认知发展规律，用故事的新奇想象激发学生阅读兴趣，启发学生领悟情感变化、思考解决问题的办法，用童话的故事逻辑引导学生尝试在创编故事中安排情节的起承转合，融内容与方法为一体，融知识与趣味于一体。 阅读训练要素解读 本单元围绕主题“有趣的故事”来编排学习内容，旨在让学生通过阅读四篇有趣的故事，发现这类故事的结构，学会利用支架有策略地复述故事，并启发学生能够根据提示展开想象，尝试创编童话故事，以激发自身的想象力。发挥想象力，复述故事的阅读训练要素，统编版教材根据中高年级学生的身心发展规律，设计了螺旋上升的学习内容——— 册序 单元 阅读训练要素 二上 第三单元 借助字词，尝试讲述课文内容。 二上 第八单元 借助提示，复述课文 三下 第八单元 默读课文，填写表格，再借助表格复述这个故事 三下 第八单元 借助下面的示意图，复述这个故事 四上 第八单元 了解故事情节，简要复述课文。 四下 第六单元 学习怎样把握长文章的主要内容。 1. 二上第三单元“借助字词，尝试讲述课文内容。”此时，为复述提供的提示是非常具体、易懂的，不需要学生自己去把握故事的逻辑；同时使用“尝试”，说明对复述成果的完整性和准确性也没有做出要求，主要来引起学生讲故事的兴趣。 2. 二上第八单元“借助提示，复述课文。”此时，为复述所提供的提示更加多元，用“提示”这个词来概括，说明提示的方式可以是字词、句子、图片等，鼓励学生认识到复述的多种依据和途径；而“尝试”二字已经去掉，说明对复述成果的质量已经有了一定的要求，需要设置一定的评价标准。 3. 三下第八单元“默读课文，填写表格，再借助表格复述这个故事。”、“借助下面的示意图，复述这个故事。”可以看出，本单元进化了提示的类型，为“表格、示意图”逻辑更加清晰、表述更加准确的类型，这就说明教学中要有意识地让学生关注故事的前后逻辑，训练学生的排序、概括能力，整理出大致框架后再填入表达内容进行复述。 4. 四上第八单元“了解故事情节，简要复述课文。”进入四年级，复述的提示变为“情节”，“情节”是有血肉有情感的表格和示意图，是带有情绪起伏的逻辑，是故事复述的真正抓手，当学生能够理顺情节，就相当于已经把故事复述出来了。 5. 四下第六单元“学习怎样把握长文章的主要内容。”此时学生已经把简单故事的复述方法掌握熟练了，此时就需要加大故事的难度来检验方法是否好用、增强复述能力，而加长故事难度是一个非常方便的途径，所以“长文章”变成了复述对象。“了解故事的主要内容，复述故事”，作为三年级的阅读训练要素，较二年级有一个很明显的变化，就是不再需要借助字词、图片等具象化提示来进行复述，而是要求学生在概括性、结构性的支架提示基础上，自主回忆故事情节，填充细节，再复述出来。 “三、四年级的学生所能理解的事物范围内，已经可以很少利用实物来进行想象，这就是说，他们已经可以在词的思维水平上进行想象，想象的构思已具有更大的概括性和内部逻辑性”（朱智贤：《儿童心理学》），也就是说，学生的思维能力已经可以 ... ...