22《古诗三首》 --《芙蓉楼送辛渐》《墨梅》教学设计 教学目标： 1.能有感情地朗读课文，背诵课文。 2.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。 教学重难点： 能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、单元导入，创设情境 走进第7单元，来看单元导语：法国作家罗曼.罗兰的一句话，谁来读？齐读课题《古诗三首》。 二、品格之诗我会读 1.走进王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，请同学们自由读诗，注意：读准字音，读通诗句。 2.划分停顿，读出节奏。 3.找出韵脚，读出韵味。（韵脚学生找出来，齐读韵字）配合读。 【设计意图】古诗教学，读好诗句是前提。从正确朗读，读准字音，读通诗句入手；再到引导学生读出节奏，读出抑扬顿挫；找出韵脚，读出韵味。逐步落实朗读指导。 三、送别之景我会赏 1.说说在这个题目中获取了哪些信息？预设：（人物，地点：可结合注释，事件，从关键字：送知道这是送别诗。） 2.前两句：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 （1）前两句描写了哪些景物？两句诗中描写了“寒雨、江水、楚山”这三种景物。 （2）这是一场怎样的雨？还从哪里读出“雨”？“连江”和“夜入吴”。预设：连江-雨大；夜入吴-这场雨应该是从前一天晚上就开始下，下雨时间长。把你看到的画面读出来。 （3）为什么凄凉？读出“离别之寒”。 （4）还有一个词也写出了离别之寒。“楚山”，结合注释。作者写“楚山孤”，为什么“孤”？请你融情于景读出来。 （5）出示课件：拓展《凉州词》、《江雪》中“孤”，都是以景衬托孤寂悲凉之意，再读前两句诗。小结：通过关键词融情于景，王昌龄写诗果然不同凡响，齐读。 【设计意图】送别之景我会赏，从关键字词入手，在理解的基础上，深入体会作者寓情于景的感情表达。在理解诗大意后，创设情境，激发学生思维，引导学生仔细品读，一字一词推敲，从而由意象深入理解意境。 四、冰心之志我会品 1.创设情景：他会对辛渐叮咛什么？王昌龄这样说，读：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”你能用自己的话说说吗？ 预设：等你到了洛阳，有亲朋好友问起我，我依然是玉壶中那一块晶莹剔透的冰，坚贞，不改初心。 2.冰心、玉壶是什么呢？出示玉壶图片，他想让辛渐告诉洛阳的亲友什么？ 预设：担心家人会因流言的影响而误解自己，这是对亲友的告慰，自己的清白坦荡、问心无愧。 3.这句话不仅是王昌龄对辛渐说的，也不仅仅是对洛阳的友人说的，又是王昌龄在自言自语再次告诉自己的话，请读：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。他说这些是有原因的，快速默读王昌龄的生平。从这段文字中你读出了什么？齐读：一片冰心在玉壶。 4.其他诗篇中也有他的冰心玉壶志，他忠于职守、他有爱国情怀，出示《出塞》、《从军行》。 总结：你看到了一个怎样的王昌龄？学生交流。齐背《芙蓉楼送辛渐》。学法总结，学习迁移：我们通过读-赏-品的步骤，结合注释和老师提供的导学单上的背景资料，自学《墨梅》，并完成表格。 维度 芙蓉楼送辛渐 墨梅 读 读准音 平明后鼻音 读节奏 XX/XX/XXX 读韵脚 吴 孤 壶 赏 题目 送别诗 景 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 情感 孤寂悲凉 品 人物 冰清玉洁 【设计意图】总结出读-赏-品的学习步骤，在古诗词教学中为学生搭建学习支架、思维支架。抓关键词，品味语言，感悟诗中准确用词，品诗人情感、志向。借助注释和背景资料，体会人物品格，让学生与文本对话，与诗人形成共鸣。 五、赏墨梅，赞高尚情操 小组汇报交流： 1.读的迁移：展示读，评：读准音了吗？读出节奏了吗？找出韵脚了吗？ 2.从题目中获取了哪些信息？知道这是一首题画诗，从哪里知道的？从墨字知道是一幅画。 3.赏景：抓住了哪些关键词来品味？我家 洗砚池 淡墨痕 相机指导读 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
