北魏孝文帝改革与民族融合 【教学目标】 1知识与能力 通过本课的学习，使学生掌握北魏孝文帝改革的主要史实，理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为中华民族的形成奠定了基础。培养学生再现历史的能力、从不同角度分析历史的能力。 2.过程与方法 探究社会改革的原因；探究学习先进文化的途径和必要性；通过多媒体对相关资料的展示，培养学生通过资料搜集信息的能力：通过教师的引导，培养学生的逻辑思维能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。 3.情感态度价值观 通过本课的学习，培养学生正确的民族观念，使学生认识不断创新、与时俱进是民族文化的精髓和社会进步的灵魂；孝文帝改革和民族大融合推动了中华民族的发展和中华文明的进步；民族团结和民族统一是历史发展的潮流。 【教学重难点】 1.重点：北魏孝文帝改革的背景、措施和影响 2.难点：如何认识北魏孝文帝改革与民族大融合的关系 【教学用具】多媒体课件 【课时安排】1课时 【授课类型】新授课 【教学过程设计】 导入新课：北朝民歌《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”描写的我国古代少数民族过着怎样的生活？而同为北朝民歌的《木兰辞》“唧唧复唧唧,木兰当户织”呢？ 引出：民族融合是指不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，是民族之间的自然融合。 过渡：在我国历史上，对民族融合做出巨大贡献的一位少数民族领袖是？ 引出本课标题：北魏孝文帝改革与民族融合 PPT展示：魏晋南北朝时期的政权变迁（220—589）。 简要介绍：这一时期政权更迭频繁，439年北魏统一北方结束北方少数民族混战局面，为孝文帝改革提供了前提条件。 通过材料找出孝文帝改革的背景还有哪些？ 阅读材料思考： 材料1：“畜牧迁徙，射猎为业，淳朴为俗，简易为化，不为文字，刻木纪契而已。” ———《魏书》 材料2：根据文献记载，拓跋贵族“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”，对其他被统治民族也是如此。 材料3：谢灵运曾这样介绍：“北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破，阖门比屋。” 以上材料反映了北魏怎样的社会状况？ 材料4:孝文帝“雅好读书,手不释卷,《五经》之义,览之便讲,学不师受,探其精奥。史传百家,无不该涉。善谈《左》《老》，尤精释义。 以上材料说明孝文帝在哪些方面的造诣？ [学生自我总结] 北魏孝文帝改革的背景。（前提、必要性、可能性） 预习反馈，对照梳理（PPT展示表格） 措施名称 措施内容 主要影响 前期 均田制 三长制 整顿吏治 重点点拨：均田制的主要影响。 重点突破：均田制 材料一：（北魏孝文帝下诏）“富强者并兼山泽，贫弱者……或争亩衅以亡身，或因饥馑以弃业。 而欲天下太平，百姓丰足，安可得哉？”。 材料二：诸男夫十五（岁）以上，受露田四十亩，妇人20亩…所授之田率倍之，三易之田再倍之…乐迁者听逐空荒。…卖者坐(处罚)如律。 据上述材料分析归纳均田制推行的原因及性质？它能抑制“富强者并兼山泽”吗？为什么？ 过渡：以上是由冯太后主持的前期改革，冯太后死后孝文帝继续推进改革，他亲自主持的第一件大事，就是从平城迁都到洛阳。（PPT展示地图） 重点突破：迁都洛阳 材料一：孝文帝说：“国家兴自北土，徙居平城，虽富有四海，文轨未一，此间用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。崤函帝宅，河洛（洛阳）王里，因兹大举（迁都），光宅中原。” ———《魏书·任城王传》 （1）材料一反映了孝文帝迁都理由有哪些？ 材料二：高祖初谋南迁，恐众心恋旧，乃示为大举。因以协定群情，外名南伐，其实迁也。旧人怀土，多所不愿，内惮南征，无敢言者。于是定都 ... ...
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