苏教版语文九年级上册《二十三 囚绿记》教学设计

怒放的生命，永恒的绿色 ———《囚绿记》教学设计 教学目标： 1、 知识与能力： （1）了解作者的生平，加深对本文内涵的理解。 （2）通过对关键语句的品读与分析，理清文章的写作思路，体会作者的思想感情。 （3）能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵；学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。 2、过程和方法： （1） 通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的，学会运用圈点批注的读文方法。 （2） 运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。 3、情感态度和价值观： 体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感和对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈的民族精神歌颂。 教学重点：通过对关键语句的品读与分析，理清文章的写作思路，体会作者的思想感情。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。 教学难点： 理解‘绿’的象征意义，感受“绿”所传递的民族精神和作者的爱国情怀。 教学过程: 一、图片导入，由绿生意 当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”现在请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。 欣赏完图片，相信同学们对绿都有自己的理解吧！在你的心中绿是什么呢？ 学生阐述对绿的理解。 师总结：绿是生命，是希望，是青春，是快乐，是一切美好事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。 二、预习检测，由题入文 问题1：“囚”的含义是什么？ 明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。 问题2：“绿”是指什么？ 明确：绿色的常春藤，文中其他的称呼如绿友等 问题3：“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答） 明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 问题4：“囚绿记”的标题能给我们带来哪些信息？ 明确：“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。 因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。 三、缘囚生疑,赏绿揆情 问题1：我为什么囚绿？（感受作者对绿的情感） 明确：第8段，有感情地朗读这段，从这段中你感受到作者对绿具有怎样的感情？ （喜爱） 你还能从文章哪些地方感受到作者对绿的喜爱之情，请找出来并分析 （文章2、3、4、5段等相关语句，同时有感情地朗读 并分析） 问题2：绿被囚后，发生了什么变化？（感受绿的品质） 找出文中描写“囚绿” 后“绿”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的绿有怎样的特点呢？ 明确:①它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。 ②绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。 ③可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 在交流中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。 生命、希望、追求光明、自由、不屈的抗争精神 问题3：囚绿后作者的心情如何？ 明确：喜悦--不快--怜悯、恼怒--自责 教师引用《囚绿记》序中的文字来解说作者的情感：“我是感情的奴隶，也是理智的仆役。” “我如同一个楔了，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。” 四、因爱而囚，品绿知魂 问题1：囚绿的结果如何？ 明确：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致 ... ...