第14课 明朝的统治 教学设计（表格式）

《第14课 明朝的统治》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础、以课程标准为导向，根据具体的学情、学段和教学实际，灵活地对教学内容进行合理整合，选择典型的教学资源，设计有效的教学过程，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发学生学习的积极性和主动性，实现核心素养的培养。 教学背景分析 课题及教学内容分析朱元璋建立明朝后，为强化皇权，全面改革官制，改革科举考试。这些举措，一方面巩固了明朝的统治，为经济的发展创造了有利的环境；另一方面八股取士禁锢了人们的思想，扼杀了社会精英的创造性。皇权的强化，不仅给明朝的统治埋下了危机，更让社会失去了进步的动力。学生情况分析经过半年的历史学习，学生已经具备了初步的史料实证意识，积累了一定的加强皇权和科举制度的相关知识，为本节课的学习打下了知识基础。另外，七年级学生比较活泼，思维跳跃性强，有强烈的表现欲，但是透过现象看本质的能力还不够强，为本节课的探究奠定了心理基础。 教学目标 总体目标：知道明朝的建立。通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。以明初两大案为主线，围绕两大案背后的秘密，探究明朝全面改革官制、设立厂卫机构、改革科举制度等强化皇权的具体措施，初步认识到明朝皇权的强化，既巩固了明朝的统治，又是中国社会逐步走向衰落的原因之一（素养目标：唯物史观、家国情怀）。识读《元末农民起义与明朝的建立》和《明朝形势图(1433年)》，获取明朝建立的有效历史信息；动手绘制思维导图，初步理解国家统一、社会安定与经济发展之间的关系（素养目标：时空观念、历史解释）。阅读史料，分析两大案的背景、真相及影响，了解朱元璋强化皇权的背景、措施及影响，尝试培养学生透过现象看本质的学习思维习惯及途径。（素养目标：历史解释、唯物史观）。 教学重点和难点 教学重点朱元璋强化皇权教学难点认识皇权的强化，既巩固了明朝的统治，又是中国社会逐步走向衰落的原因之一。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 明初两大案的视频 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 史料研读法 读图识图法 案例研究法 板书设计 第14课 明朝的统治 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过“明初两大案”视频导入新课 观看视频 激发学生的探究欲望 一、学习新课 （一）案件背景———明朝的建立材料 《元末农民起义与明朝的建立》《明朝形势图(1433年)》阅读教材，观察地图，说出明朝建立的背景、时间、建立者、都城。（二）案件真相1.胡惟庸案（1）案件当事人材料 胡惟庸进左丞相......尝以曲谨当上意，宠遇日盛，独相数岁，生杀黜陟（官员的升降），或不奏径行（直接执行）。内外诸司上封事，必先取阅，害己者，辄匿不以闻。四方躁进之徒及功臣武夫失职者，争走其门，馈遗金帛、名马、玩好，不可胜数。 ———《明史·胡惟庸传》阅读材料，在皇帝看来，胡惟庸是否该杀？ （2）案件背后的秘密洪武十三年（1380年），有人告胡惟庸谋反。朱元璋以“擅权植党”罪处死了胡惟庸。一个月后，朱元璋发布诏书，在中央进行了大刀阔斧的改革。材料 “今我朝罢相，设立五府、六部等衙门分理天下庶物，彼此颉颃，不敢相压。事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，处以重刑。” ———《明太祖实录》一读诏书，①说说朱元璋在中央改革的措施。②据图（见PPT）叙述朱元璋在地方的改革措施。再读诏书，概括朱元璋对官制改动的特点。三读诏书，分析朱元璋立 “祖训” ... ...