初中语文七年级下册第五单元《文从字顺》作文教学设计

初中语文七年级下册《文从字顺》作文教学设计 课标及教材分析 一、课标分析 《义务教育语文课程标准》（2011年版）第四学段的习作教学目标指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。” 初中语文七年级下册第五单元习作《文从字顺》的教学内容，就具体体现了课标精神。教材从“语句表达要准确；要注意语句间的连贯；写完后要修改" 等方面阐述“文从字顺"是写作基本功，并提出这项基本功需要我们在写作中反复磨炼，不断提高。 二、教材分析 本单元作文训练是“文从字顺”。“文从字顺”是人们对书面表达的基本要求，即要做到用词恰当、表意明确、句子连贯、思路清楚。更高一点的要求是连贯得体、繁简有度、前后照应、结构完整、行文通畅。这些要求都属于“文从字顺”的范畴。“文从字顺”的作文训练，可以通过交流、修改文章，培养学生推敲字句的习惯和能力，提升“文从字顺”的能力。 三、学情分析 七年级的学生在写作语言运用方面还不够简明，或旁生枝节，偏离中心;或用词重复，语言罗唆;或用语随意，表达不规范;或语序不当，产生歧义……致使事情写不清，自己的思想感情不能得到准确地表达。所以本课的教学设计立足学生的实际，有意识地进行“文从字顺”的训练，提高学生的语言运用能力，提升学生的作文水平。 教学目标 1、学会修改文章，培养推敲字句的能力和习惯； 2、通过经典赏析、习作交流等活动，养成遣词造句、谋篇布局的语言表达品质和习惯。 教学重难点 1、学会修改文章，培养推敲字句的能力和习惯； 2、通过经典赏析、习作交流等活动，养成遣词造句、谋篇布局的语言表达品质和习惯。 教学过程 一、斟词酌句细推 一篇文章怎样才算得“通”？“词”使用得适合，“篇章”组织得调顺，便是“通”。反过来，“词”使用得乖谬，“篇章”组织得错乱，便是“不通”。从一般人讲，只用这么平淡的两句话就够了，这样的“通”，没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论任何人都可能达到的，并且是必须达到的。--叶圣陶 活动一: “啄木鸟”行动—学生习作自评自改、对评对改、群评群改 1同学们，请准备一篇你的近期习作，自己读一读，把你感觉表达不准确、不顺畅的词语、句子勾画标注出来。 2.把你的习作读给同桌听，倾听、交流，提出对你感觉表达不准确、不顺畅的地方的修改意见。 3.班级交流，总结习作中词语和句子的常见语病。生生、师生交流总结：词———重复罗嗦；成语滥用；褒贬失当……句———歧义；搭配不当；句式杂糅（长句辨析）；前后矛盾…… 4.红笔修改你的习作中表达不准确、不顺畅的地方。 二、析句明段理思路 在以上的教学环节中我们更明确的是“字顺”，强调用词的贴切，准确的表达，正如叶老所说，一篇文章还要看文章是否组织的调顺，这就是“文从”的含义。 活动二：梳理经典片段,品析句段间的自然衔接、逻辑关系。 (1)我不由得停住了脚步。 (2)在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 明晰：句段的前后呼应 (3)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 (4)每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 明晰：一树———一穂———一朵，由整体到局部的逻辑关系 (5)这里除了光彩 ... ...