《卜算子·咏梅》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 学生能准确、流利、有感情地朗诵《卜算子·咏梅》。 学生能理解诗词中重点字词的含义，把握整首词的大意。 2. 过程与方法目标 通过反复诵读、品味，培养学生的诗词鉴赏能力。 运用小组讨论、自主探究等方式，提高学生的合作学习能力和思维能力。 3. 情感态度与价值观目标 感受诗人对梅花的赞美之情以及所蕴含的高尚品格。 培养学生对中国古典诗词的热爱和对美好品质的追求。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解词句含义，体会诗词的意境和情感。 掌握托物言志的表现手法。 2. 教学难点 深入领会诗人借梅花所表达的深层寓意和精神内涵。 三、教学方法 1. 诵读法：通过多种形式的诵读，让学生感受诗词的韵律美和情感。 2. 问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究。 3. 情境创设法：利用多媒体等手段创设情境，帮助学生更好地理解诗词。 4. 小组合作法：组织学生进行小组讨论与交流，促进思维碰撞。 四、教学过程 1. 情境导入（5 分钟） 水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊，宋周敦颐甚爱莲花。而大诗人陆游一生最爱的却是梅花。今天让我们一起学习他的一首歌咏梅花的词作--《卜算子 咏梅》 2. 作者及背景介绍（5 分钟） 作者简介：陆游 (1125-1210），南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。《关山月》《书惯》《农家叹》《示儿》等均为世人所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。 创作背景：陆游生活在日益哀败的南宋，他的一生充满坎坷：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为一群小人所排挤：在王炎幕府时筹划平定中原，又受到统治集团的压制，不得遂其志。读这首词，联系陆游的政治遭遇，可以看出梅花是他的缩影。这首咏梅词，其实也是陆游的咏怀之作。 3. 初读诗词，整体感知（10 分钟） 《卜算子 咏梅》 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄香独自愁，更着风和雨。 孤单冷清 无人过问 遭受。 【译文】驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。 苦苦，极力。 任凭。 凋谢。 香气像从前一样。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 【译文】梅花本不想和百花争春斗艳，任凭百花妒忌。即使调零了，化作泥，又碾作坐，梅花一如既往散发出缕缕清香。 4. 精读解析（15 分钟） 请你从词中找出直接描写梅花的句子。 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 这几句词中作者写了哪些意象？带给人怎样的感受？ 梅 （野梅）孤独、寂寞 驿外断桥 荒凉 、破败 黄昏 惆怅、萧瑟 风、雨 凄凉、惨淡 作者写这些意象有什么作用？ 写了梅花的困难处境。从生长环境的恶劣、无人欣赏的寂寞、暮雨黄昏的愁苦，写出了梅花处境的悲凉。 词中描写的梅花生长在什么环境中？具有怎样的特点？ 梅花生长在郊野的驿站外面，破败不堪的桥边（梅花开在人迹罕至、寂寥荒寒的郊外），凄风苦雨（寒风冷雨）的黄昏。表现了梅花不畏困境的顽强精神。 诗人为什么要写梅花的寂寞与愁苦？ 一方面，这是对梅花所处现实环境的真实写照。梅花往往生长在荒僻之地，如驿外断桥边，不被人关注和欣赏，自然显得寂寞。这种寂寞也反映了诗人自身在当时社会中不被理解、怀才不遇的境遇，借梅花的处境来暗喻自己的遭遇。 另一方面，通过描写梅花的寂寞与愁苦，更能凸显出梅花坚韧不拔、不屈不挠的精神品质。尽管寂寞愁苦，但它依然独自绽放，散发出芬芳，这种反差更能体现梅花的可贵，也表达了诗人对高尚品格 ... ...
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