七年级下册第五单元 《文从字顺》支架式写作教学设计 课标要求 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对于7-9年级学段的学生习作要求“要能够清晰的表达自己的意思”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”本单元作文指导课，写作实践中还特别提到“借景抒情”、“托物言志”。本单元文章或托物言志，或借景抒情，作者对寄寓了“哲理之思”的“景物”进行描摹，在写作过程中，只有对事物的特征或特性进行观察、对比后，才能准确地描写出来。单元还建议学习运用比较的方法进行阅读，注意分析作品之间的相同或不同之处，文章从线索设置、结构安排、语言运用、情感抒发等方面也给学生提供了极好的写作范本，能够帮助学生加深理解，提升表达。 学情分析 七年级学生刚刚步入青春期，逻辑思维和想象力迅速发展，写作文时，不少学生在语言运用方面，尤其是绘景方面，有一定的认识和积淀，但具有片面性，行文有兴趣易落笔，问题在于或用词不畅，或语句不通，或语序不明，思想情感不能得到准确的表达。因而进行支架辅助作文训练，以期能够帮助学生提高语言运用能力，提高学生习作水平。 教学目标 1. 通过观察图片，经典重温等学习，提供必要辅助表达支架，帮助学生学习形象妥帖地描绘景物，培养理清思路、连贯表达的能力。 2.通过诵读修改、交流互评等方式学会修改文章，培养恰当妥帖用语习惯与能力，提升文从字顺的基础上力求优美动人。 教学重点： 文从字顺，条理连贯地表达。 教学难点： 培养语感，学会修改作文，恰当表情达意。 教学过程 导入： 文从字顺是写作的基本要求，什么是文从字顺呢？《现代汉语词典》是这样解释的：“指文章的用词妥帖，语句通顺。”它反映着写作人驾驭语言文字的能力。那么，我们又为何要做到文从字顺呢？大家来看一看下面的内容： “诗言志”———《尚书 尧典》(这个“志”的含义侧重指想法、抱负、志向。) “诗缘情”———陆机《文赋》 “文章合为时而著,歌诗合为事而作。”———白居易 “写作文就为的是写出自己想说的话”———叶圣陶 “我手写我心”———里尔克 （奥地利诗人） （学生谈对文从字顺的理解，梳理关键词） 一篇文章怎样才算得“通”？“词”使用得适合，“篇章”组织得调顺，便是“通”。反过来，“词”使用得乖谬，“篇章”组织得错乱，便是“不通”。从一般人讲，只用这么平淡的两句话就够了，这样的“通”，没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论任何人都可能达到的，并且是必须达到的。 --叶圣陶 今天这节作文课，我们来学习如何在写作中做到“文从字顺”。 情境再现：1997年，为改善太原生态环境，省城40万军民参与治理汾河。历经十余年的治理改造，具有北方园林风格和地域文化特色的汾河公园初现规模，汾河夕照、雁秋晚渡等历史名胜重现汾河两岸，形成了北起漫水桥，南至迎宾桥的40余公里绿色景观长廊。 一川清流，两岸锦绣。太原市举行活动主题为“汾河春漾，邀你来游”的旅游推介活动，并向全国游客发出邀请函。我校负责为客人发放的“醉美龙城四月天”文创帆布包，为文创品拟写生动唯美的写景文案工作。 （设计意图：设置文创文案撰写情境，调动学生积极参与热情，学习兴趣，激起学生的求知欲，为习作创改活动创设良好氛围。） 【表达要求】 1. 认真观察图片，结合自身积累，选用生动恰当的词语完成表达。 2. 小组成员间相互传阅，修正完善，并评选最佳作品进行班级展示交流。 3.与原文比较阅读，感受用词恰当，表意准确。 师：（小结）表达时要注意把握词义，做到用词贴切、搭配恰当；根据词义 ... ...
